基于新課標下的高中化學有效教學的策略研究

孫曉利

摘要：隨著新課表的不斷深化改革，傳統的教學模式已不能適應新形勢下的教學要求，如何做好高中化學的有效教學是擺在教師面前的一大難題，因此，本文作者立足新課標改革背景下，對高中化學的課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;教學觀念;教學方式;教學問題

化學是高中教育階段學科的重要組成部分，它也是一門基礎自然科學，然而受制于應試教育的思想，教師在教學實踐中，往往在講臺上按照教材教案照本宣科的進行授課活動，對化學實踐及能力培養方面教學缺乏，同時，學生在沉悶的課堂環境下，缺乏學習熱情，單純機械化“嗯嗯、學會了”的被動接受，學習效率低下，導致學生的學習成績得不到有效的提升，教師的教學任務也無法完成，因此，本文從轉變教學觀念、創新教學方式、設計教學問題三個方面對高中化學的課堂教學有效性進行分析探究。

一、轉變教學觀念，培養學生學科素養

新課標指出，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。因此，在教學實踐中，教師應牢牢把握課標理念，從學生主體入手，培養學生核心素養，如：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等等，以滿足學生適應現代社會的發展需要，從而達到課標教學要求。

例如：在“物質的分類”的教學中，我為了讓學生從日常生活中觀察物質，了解物質本質形態，并將自身所學過的化學知識運用到物質分類中，加深對化學知識的理解與應用，幫助學生形成初步的辨識學科素養。我首先利用課前問題引導學生產生對新知的興趣：同學們，圖書館里有許許多多的書籍，為什么你很快的就找到你所需要的圖書呢？當你在超市購物時，成千上萬種商品，怎樣快速的找到你想要的呢？當你在互聯網進行信息檢索時，怎么快速準確的找到自己想要的信息呢？通過創設生活小問題的情境，引導學生探索欲望，激發學生學習興趣，引出新知的教學。在新知的教授中，為了發散學生思維，感受分類方法在化學中的應用過程，我設置一個化學公式分類問題：在、、、的公式中，請你說說怎么分類。通過公式分類讓學生對分類的標準有一個明確的概念，同時讓學生感受到依據分類的標準不同，所得到的結果也不同，加深學生對物質的辨識程度。

二、創新教學方式，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。往往在教學實踐中，學生帶著興趣去學習，都會取得事半功倍的效果，因此，在高中化學教學活動中，教師應把握學生心理狀態，滿足學生訴求，結合教學內容，創新教學方式，引導學生學習熱情，激發學生學習動力，從而達到課堂有效教學的效果。

例如：在“富集在海水中的元素-氯”的教學中，我為了調動學生學習興趣，讓學生了解氯氣的物理性質和掌握氯氣的化學性質，培養學生科學研究的態度，我運用多媒體課件的方式，對學生進行新知教學。我向學生展示一則以前化工廠發生氯氣泄漏事件時，消防員采用水與堿液的方式在外圍布置兩道水幕進行圍堵事故地點，通過對視頻資料的觀看，學生的課堂注意力全部集中起來，引導學生去討論為什么消防員要用水和堿液去稀釋氯氣，同時展開對新知的教授，指導學生動手完成檢驗氯氣的實驗成分：氯水中含有、、、、等多種微粒。讓學生在實踐操作中，加深對氯的理解，有助于提升學生學習效率。

三、設計教學問題，鞏固學生學習效果

問題的設置，也是教學活動的一部分，它有利于學生對課堂知識的鞏固理解，還幫助教師掌握學生學習情況，為下一步的教學計劃提供理論依據，因此，教師在教學實踐中，應合理的設置課堂提問環節，調動學生學習積極性，鞏固學生的學習基礎，提升學生學習效率。

例如：在“最簡單的有機化合物-甲烷”的教學中，我為了讓學生了解甲烷的性質，掌握甲烷分子的空間結構特征，能夠書寫甲烷分子的結構式，同時，在日常生活中培養學生對甲烷使用的安全意識。我以實際生活中經常使用的天然氣為案例展開教學，學生對天然氣的使用并不陌生，但從專業知識出發，學生還一時不知如何書寫甲烷的化學公式，隨即，讓學生帶著問題進入甲烷的教學中，在了解甲烷可燃性公式后，為鞏固學生課堂知識，我向學生提出問題：

在一定條件下可與發生化學反應的是下列哪種物質（）

A氯氣??? B溴水??? C氧氣??? D酸性溶液

學生在通過剛才認真的講解后，對有了一個初步認識，在面對這道問題的時候，非常自信的輕松作答，有些同學還要再讓我出題做答，課堂學習氛圍濃厚。靈活創設教學問題，有效的提升學生質量和學習效果，幫助教師及時掌握學生學習進度，從而有計劃的開展教學。

總之，化學是一門綜合性較強的學科，教師在教學活動的開展中，應把握學生主體，調動學生學習熱情，在創新教學的基礎上，靈活設置教學問題，幫助學生在有限的課堂教學時間中，獲取更多更有效的化學知識，同時，理論要運用于實踐，在今后的教學工作中，我會加強對學生實踐操作的能力培養，進一步引導學生學習化學，形成屬于自己科學的世界觀。

參考文獻

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