如何在小學數學低年級教學中培養學生思維

湯晶

摘要：小學數學教學重在培養學生的思維能力，以期學生在生活中能夠合理運用數學思維解決問題。因此，在小學低年級階段教師就應當將對學生思維能力的培養滲透在日常教學中，并運用多種策略鍛煉學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學;思維能力;低年級教學;策略研究

數學思維能力的培養需要從小開始，也就是說小學低年級階段正是培養學生思維能力的基礎階段。所以，教師在進行這一階段的數學教學時需要設計一些具有針對性的教學策略來培養學生的思維能力。基于此，教師可以先從學生的階段特點出發，在足夠了解學生，了解教學內容的基礎上學習多種新的教學思想和教學方式，做到“知己知彼”，針對提升。如此一來，不僅能培養學生的數學思維能力，而且還能促進教師教學的優化提升，一舉兩得。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學低年級教學中培養學生數學思維的策略進行探究。

1.巧設多樣問題

巧設多種多樣的問題有助于啟發學生的發散性思維。因此，教師可以從三個方面來為學生設計數學問題。一是問題的內容，教師設計的問題需要與教學內容有關，但是不需要僅僅限制在數學課程之中;二是提問的形式，教師可以給要提問的問題設計一定的背景或者情境，提升學生對問題的關注力;三是問題的難易程度，教師需要根據學生的實際能力來把握問題的難易程度，可以難，但是不能太難。

例如：在進行“數據收集整理”的教學時，我從學生喜歡的動漫方面入手給學生設計了問題。具體來說，這節課的教學重點是讓學生初步認識簡單的統計過程，能根據統計表中的數據提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。因此，我先問學生，“同學們，你們平時都喜歡看什么動畫片或者漫畫？”學生的答案不一而同，我將學生的一些答案在黑板上寫了下來，故意寫得有些亂，看起來有些不太方便，因此，我問學生，“怎么樣才能讓這些答案顯得整齊一些？”有學生回答橫著寫一排，也有學生回答豎著寫一列，還有學生回答畫個格子來寫，等等。在學生回答之后，我畫出了一個統計表，并在其中填寫了一些數據，再次向學生提問，“你們從這個表格中可以看出什么？”從表中可以看出很多信息，學生的回答非常積極。通過這樣的問題教學，學生的發散性思維可以得到很好的鍛煉。

2.妙用生活事例

妙用生活事例有助于啟發學生的應用思維和聯想思維。因此，教師首先需要對要教學的數學內容進行細致的研究，確認其與生活的聯系;其次，教師需要尋找生活中學生能夠接觸到的、與教學內容相關的事例;第三，教師需要將生活事例巧妙地融入到數學課程教學中，讓學生能夠自然而然地接受生活與數學的聯系，讓學生在今后的學習中有意識地從生活的角度思考數學問題。

例如：在進行“表內除法（一）”的教學時，我從生活的角度給學生進行了教學導入。具體來說，大多數學生都喜歡吃糖果，并且經常因為想吃糖果和家長斗智斗勇。因此，我給學生展示了一些糖果，并給學生創設了一個生日情境，即這些糖果是你的生日禮物，媽媽規定你不能一下子全吃完，你只能在一個星期的時間里每天吃幾顆，并且每天吃的數量都必須是一樣的，不能多也不能少。所以，你知道自己每天能吃幾顆嗎？這樣的生活情境很多學生在生活中真實地經歷過，因此感到特別熟悉，思考的積極性也很高，由此我引導學生進行了本節課內容的學習。通過這樣的生活與教學的結合，學生日后在生活中再遇到類似的情況，很快就能想起用除法進行求解，這有助于學生應用思維的提升。

3.強化動手操作

動手操作有助于學生數學思維能力與應用能力的發展。因此，教師可以在課程內容合適的時候給學生設計一些需要動手操作的任務。動手操作可以分為兩個方面，一方面是在課堂教學中讓學生進行動手操作，提升學生對知識的理解力;另一方面是在課后作業中給學生設計需要動手操作的任務。讓學生能夠在動手的過程中獲得思維能力的發展，同時也促進學生動手能力的提升。

例如：在進行“圖形的運動（一）”的教學時，我在課堂教學中給學生設計了動手操作任務。具體來說，關于平移、旋轉、軸對稱的應用學生其實并不陌生，甚至經常見到。因此，我讓學生動手制作一個對折后可以完全重合的圖案、一個風車。在動手操作中，學生的思維是發散的，比如，對于對折后可以完全重合的圖案的制作，有學生直接將要裁剪的紙進行了對折，只要在對折的部分進行裁剪，不管剪出來的是什么形狀，對折后都能完全重合;還有學生直接在紙上畫出了長方形、正方形等常見的圖形，并進行了不同方式地對折，并且有學生因此想到了圓進行隨意對折都能重合。由此可見，動手操作可以鍛煉學生思維。

總而言之，對于小學低年級階段的數學教學而言，培養學生的思維能力可以促進學生數學學習效果的提升，還可以促進學生數學素養的發展。因此，教師需要設計多種有效的策略來培養學生的數學思維，讓學生能夠在數學學習中越來越游刃有余。

參考文獻

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