思維導圖在初中科學學習中的應用策略

蘇毅

摘要：學生在初中科學學習中存在“課堂能聽懂，自己看得懂，做題就會錯”的問題。原因在于學生對知識點僅憑簡單記憶，只留有模糊印象，在應用時無法輸出，導致學習效率低下。思維導圖是一種調動全腦思維，全面提高信息整合效率，提升記憶力和邏輯思維能力的高效學習方式。思維導圖以流動的線條、豐富的色彩結合關鍵詞，將零散的知識點，連接成網，使其更加組織化和結構化。思維導圖的制作過程實現了對知識的二次提煉，進一步加強了對知識的理解，也促進了自身學習能力的提升。

關鍵詞：思維導圖;高效學習;能力提升

思維導圖利用圖像、分支和關鍵詞等元素，充分調動全腦進行記錄和表達思想，是一種非常有效的思維可視化工具和技巧。它能將繁瑣、零亂的知識點，有機組合，理清知識脈絡，使得知識點間的關系直觀明了，并以易于接受的圖形和色彩給予大腦強烈的視覺刺激，激發人的想象力和創造力。思維導圖呈現的是一種放射狀的結構，同一分支的各關鍵詞、分支與分支之間存在著特定的邏輯關系，能夠把關鍵信息點之間的聯系清晰地表達出來，這一特點正好契合了科學學科注重邏輯分析的特點。

一、高效筆記，提升聽課效率

有效突破難點是課堂教學的重要內容，但有部分學生不能當堂掌握知識，又不想遺漏，從而選擇做詳盡的課堂筆記。一些學生在筆記上花費時間過多，忽略了對內容的理解，課后又不能有效利用筆記進行回顧，導致學習效率低下。如何采取有效的學習方式，提升聽課效率，并記錄關鍵內容成為學生急需解決的問題。

運用思維導圖做筆記能切實提高學習效率。課堂導圖筆記要求學生在課堂上一定要全神貫注地聽老師講課，對課堂信息進行篩選與壓縮，減少信息的容量，尋找信息的邏輯關系。在聽課過程中使自己的思維始終緊跟老師，及時記錄要點、難點、典型例題等重點內容，以及不解之處。

如在《變阻器》學習過程中，我們可以建立相應的思維導圖簡圖。以變阻器這一核心概念為中心，向四周引出定義、滑動變阻器、應用、類型四條一級分支，再以滑動變阻器為中心，又引出原理、符號、連接方式等二級分支，連接方式又進一步引出有效連接和無效連接，并加上重點標記。課堂導圖筆記強調聽記結合，聽為主，記為輔，有利于提高學生的注意力，提升聽課效率，高屋建瓴，把握重難點。課后依托思維導圖中的關鍵詞和線條，并根據線條呈現的知識點間的邏輯關系，對知識點進行串聯，回憶整堂課的結構，更好的建立知識間的聯系。

思維導圖開放式的結構模式，方便了學生以課堂簡圖為藍本進行各分支的進一步完善，將一些零散知識點或信息點有效整合，使整個知識體系更加組織化、結構化。對于標記的內容更可在理解的基礎上，通過形象生動的圖像加深記憶，從而有效突破難點。

二、去蕪存菁，構建知識體系

思維導圖通過線條和關鍵詞有效的將分散的知識點，連結成網絡，使其更加系統化、規律化、整合化，在大腦中形成一張知識的導航圖。

如第一章物質及其變化，以酸堿鹽為中心，向四周引出酸、堿、鹽、酸堿性四個主干，再分別以此為中心，引出更多的分支，進行逐層發散。酸這一主干又分為酸的通性、酸的個性，酸的通性這一分支又引出酸與指示劑、與金屬、與金屬氧化物、與堿、與鹽反應的分支。學生在制作思維導圖的過程中，有效抓住要點，圍繞要點，對知識點進行梳理與壓縮，刪減課本中雜亂多余信息，在保留核心內容的前提下，將厚重的課本化繁為簡，以簡馭繁。核心內容經概括、組織、優化，從中心內容出發，層層展開，逐層發散，脈絡清晰明了。

學生通過構建章節思維導圖的長期練習，在積累知識的同時，不斷提升概括和梳理知識的能力，為今后更為完整的知識體系的建構做充足的準備。

三、歸納整合，構建專題

科學作為一門綜合性學科，題目涉及的知識量大，思維轉折多，學生若沒有扎實的基礎知識和嚴謹的思維，解題時就會出錯。這表明學生錯誤理解了相關概念，而且對這方面的知識的認知也處于模糊狀態。學生需對這類錯題，在訂正的基礎上，深入分析，尋找癥結所在，進行歸因，并利用思維導圖歸納總結。

例如金屬與氧氣反應的劇烈程度、金屬與酸反應放出氫氣的速度、金屬與鹽反應能否發生以及反應的先后順序，這些問題的核心都是金屬活動性的強弱。因此可以構建以金屬活動性為中心的專題思維導圖，以上述問題為主干，逐層剖析，有效歸因。

思維導圖以流暢的線條，形象的圖像，豐富的色彩，激發學生思維，促進知識的有效落實，推重思維的發展。在科學課堂應用思維導圖做筆記，課后善于應用思維導圖構建知識體系，整合專題，切實推動學生學業的進步，學習能力的提升。

參考文獻

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