基于改善課堂教學視角的聽評課路徑探究

楊清軍 向守萬

摘要：聽課評課是常見的教學研究形式，直接指向課堂教學。聽課評課前的針對性準備、明確聽課評課的性質與要求、深入分析、有針對性地開發聽課評課工具等都是改善課堂教學視域下的聽課評課路徑，有利于提升課堂教學的有效性，促進教師發展，對提高教師課堂教學水平和提高課堂教學質量具有重大意義。

關鍵詞：改善課堂;聽課評課;路徑

一線的聽課評課是教研性評課，是一種教學臨床診斷，是以改善課堂教學為目的，重在理解課堂教學行為的教育教學手段。這里的改善課堂教學行為主要包括兩個方面，一方面是改善聽課者的課堂教學行為，即改善自己的教學行為;男一方面是改善別人的課堂教學行為，這既包括執教者，又包括除自己外的聽課者。要真正達到改善課堂教學行為的目的，教師可以從準備、明確目的和要求、認真聽課、比對反思、改進等幾個環節著手。

要了解別人的課堂教學，教師首先要了解課堂教學的相關要件，在了解上下功夫。一是了解上課的背景與主題，知道在什么情況下聽課評課;二是對教學要素的了解，了解教材，明確教學內容及前后聯系;了解學生學習的起點在哪里、學生已有的知識、學習方式與特點;了解教師，了解他們的教學風格、教學方式、教學方法等;了解資源，知道執教者是在什么條件下進行的教學;了解課堂教學設計，如怎樣創設教學情景，怎樣導入，怎樣讓學生自主學習課文，怎樣指導學生把課文讀懂以及怎樣進行拓展延伸等，對于這些，教師都要做到心中有數。做好這些準備，教師聽課時就不會盲目，而是站在改善課堂教學的高度去有針對性地聽課，去發現問題，引領學生。

聽課評課主要是以改善課堂教學行為為目的，這是大的目的，是方向性的。對于學校來說，每次組織聽課評課都有一個明確的目的，即為什么要去聽課評課，聽課者、執教者都要明確，除此之外，聽課者應結合自己的實際，每次還要有一個小目的。聽課評課除了完成學校的目的外，還應思考這次聽課評課自己有什么收獲，這就是聽課者首先要明確的基本問題。有了明確的目的后，教師聽課評課才有針對性，有針對性才有實效性。

目的明確后，聽課者還要抱著學習的心態去聽課評課。抱有學習的心態不容易做到，其實，每位教師上課都有優點與亮點，只是有時聽課者沒有虛心聽課，沒有發現而已。只要抱著學習的心態，虛心學習，靜心聽課，認真比對反思，教師就一定會有新的發現與收獲。只要抱著學習的心態去聽課評課，教師就會自覺不自覺地比對，找學點，除了事先預設的以外，學點更多的是在聽課中發現與捕捉。有了學點，聽課評課才有針對性。

基于改善課堂教學視角下的聽課評課，教師首先應根據自己預設的學點，開展有針對性的聽課。這里的針對性，既有自己的學點，也有學校主題的要求。聽課時，教師要把自己代入到執教者的角色中去思考與觀察，敏感于課堂上出現的細節。

如針對課堂結構展開的聽課，教師就要關注執教者的教學結構和時間的分配，按照情境導入、教學活動、學生活動、拓展延伸、課堂總結等主要環節，關注教師的教學內容分別用了多少時間，達到了什么效果等要素;針對課堂提問進行的聽課，教師就要重點關注教師提問、學生答問、教師導答、教師評價四個問題，還要關注教師提問的關鍵詞，提問指向是否清楚、問題的類型是什么（判斷型、敘述型、敘理型、拓展型和無效型）;學生回答要重點關注學生回答的關鍵詞，回答方式是個別回答、集體齊答、討論回答、打斷回答，還是無應答;教師評價方面主要關注評價是鼓勵肯定還是直接否定，是追問還是逼問，是及時評價還是延時評價，是靈活評價還是不予評論等。

針對教學效果的聽課，主要關注學生課堂過程表現和學生學習結果表現兩方面。學生課堂過程表現體現為：是否有積極心理準備和學習興趣，準備、聽講、坐姿、書寫、注意力等常規習慣;是否積極思考教師提出的問題，獨立認真觀察，主動積極發言;圍繞教師提出的問題，是否積極參與小組討論，勇敢上臺展示分享交流;是否主動思考其他相關問題，積極與教師、同學交流互動，是否能提出一些有價值的問題。學生學習結果表現體現為：當堂練習的速度和效果如何，對知識的理解運用情況如何，能力發展情況加何，情感態度價值觀方面如何，等等。聽課教師根據自己的特點，通過聽、看、記、思等手段集中精力在聽課時收集第一手材料。

一線教師聽課評課的性質是改善課堂教學行為，目的是提高課堂教學質量和教師的專業水平。評課的主要方式是解析，即把課分解，把整體分成部分，把背后的東西揭示出來，找到課堂上教師想做什么，實際上做什么，學生實際上學什么，從而提出改進意見和建議。

分析時，我們可以根據教師課堂收集到的第一手材料按照教學的主要環節進行分析。如某教師教學時用了2分鐘，調動學生學習的積極性;導入，用去4分鐘，主要是營造情境，讓學生在情境中學;自讀，用去5分鐘，主要是學生自主學習，與課文對話。小組學習，用去25分鐘，主要有選擇話題、小組討論、班級展示交流、小練筆、拓展延伸等內容;課堂小結，推薦讀物用去4分鐘。從時間分配上看，教師很重視課堂小組學習。當然，課型不同，分析方式也不同。

（一）評課“三著力”

評課的基本目的有兩個，一是改進別人的教學，這里的“別人”包括除自己外的全體聽課教師;另一個是自己。聽課后，根據自己的課堂所得，并與自己的課堂教學進行對照，達到“聽別人的課，改進自己的課堂教學”的目的。評課時，要著力體現三個方面。

一是著力于教師的專業成長。聽課評課的初衷就是促進教師專業成長，而不是借聽課評課批評教育教師。作為一種常規的教研活動，聽課者應該清醒地認識到自己未必真正了解別人，未必了解學生的實際情況，自己的判斷也未必都正確，再說課堂教學的方法也不只一種。優點要談足，能合情合理地滿足教師的受贊譽心理，從而使教師產生良好的自我感覺，增強做好教學工作的自信心。評出優點，可以產生特殊的激勵作用;點出特色，可以培養教師的成就動機，還可以喚起教師的注意，使他們產生學習效仿的心理;對課堂教學中存在的問題，評課者可以擇其一二，以商榷的口吻或者以提問的方式，啟發引導教師自己發現問題并與之共同分析問題產生的原因，一起尋找問題解決的方法。

二是著力于課程價值的最大化。每一門課程的設置和設計都有一定目的和作用。這就需要教師整合各種資源實施教學，讓課程價值最大化。優化課堂教學就是使課程價值最大化的直接體現。

三是著力于教學藝術的提升。教學不是技術，而是一門藝術，教師需要不斷提升教學技能，這個提升需要評課者對教師進行有效的引領。

（二）評課要有針對性

聽課之后一般都要進行評課，深入剖析一堂課的得失原因，就事論理，能使執教者和聽課教師都不同程度地得以提升，從中得到更多的啟示、更多的幫助，進而促進和推動教學研究的深入開展。評課可以針對性進行，也可以從課程標準看教師的教學理念，從學生素養的提升看教學效果，從課堂交往（對話）看教學過程，從個人感受看教學風格;也可以從教育學、心理學和教學法的角度進行評價。評課時要堅持辨證的觀點，全面、客觀地加以分析。任何一種教學方法都有它的特點，也有它的適用范圍和局限性。任何一種教學方法都不能絕對化、模式化，否則就會導致僵化，失去活力。

評教學內容的選擇和教學目標的確定時，教師為了突出教學重點，有詳有略、有主有次、有取有舍也是應該的。評課要從實際出發，以人為本，實事求是，一分為二，注重實效，評課的主要依據是執教者的課堂教學，過濾無關內容。

（三）評課的常用方法

1.“揭短”式評課

主要針對執教者教學存在的問題，且又是亟待解決的問題。這些亟待解決的問題既是普遍存在的問題，又是學校教師日常教學或聽課中發現的教學問題，如對小組合作學習有效性的問題進行教學研究;學科教學中普遍性的問題，如教學的熱點、難點、關注點等問題;根據教學發展的需要所提出的教學問題，如課堂提問等。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中發掘一些研究性課題，即這節課不是教學研究的重點，而是教學的起點。

2.“三二一”評課

教師聽課后，針對問題，評課者可以對執教者提出“三個”優點或做得好的地方，通過比對后，找出值得改進的“兩點”，針對執教者的實際情況，指出發展的“一個”關鍵點。

3.復盤式評課

復盤式評課主要是根據課堂“復盤”記錄表進行評課。這種評課主要是以課堂重建的方式進行，以聽課者身份，根據自己的記錄、結合教育教學規律和理念，重新構建這節課該如何設計，如何實施教學。這種評課的目的是引領執教者通過某種設計開展教學。

4.整體式評課

根據課堂教學評價量表，從目標定位、教材處理、教學過程、教學效果、教師素質等幾個項目，每個項目的具體指標進行評價;評課者根據自己的教學經驗和教學水平，結合聽課中的理解與思考，定性描述這節課的優點、問題并提出意見與建議。

（一）課堂教學評價量表

課堂教學評價量表是一線教師聽課評課的參考，不少一線教師都按照其標準和要求執行，有一定參考意義。課堂教學評價量表一般從是否符合新課程理念、突出學科特點、體現學生主體、展示教師特色、真實反映教學效果和觀課感受等方面進行量化評價，每一個單方面又細化為若干小的方面，每一小項評價標準都對教師的課堂教學具有指導意義。

（二）記錄表或記錄本

教師聽課筆記是教師聽課時的記錄，教師聽課筆記主要包括學科、課型、班級、時間、課題、執教人、教學過程、教學評價等內容，重點是教學過程和教學評價兩項，這兩項是教師聽課的聽、看、思內容所在。不少學校把教師的聽課記錄作為教師常規工作考核的主要內容之一。

（三）計時表

計時表主要用來記錄課堂教學時間分配，主要從教學結構、內容提要、時間分配、評價建議等方面記錄，目的是看執教者在某一時間段做了哪些事情，便于進行教學分析。

（四）觀察記錄表

教師可針對教學主題，有針對性地設計課堂教學觀察記錄表。如課堂結構觀察記錄表，從情境導入、教學活動、學生活動、拓展延伸、課堂小結等方面進行針對性觀察，記錄內容要點，記錄時間，做出可行性分析;課堂提問觀察記錄表，從教師提問、學生答問、教師評價三個方面進行觀察記錄評價;教學效果觀察記錄表，主要從學生課堂過程表現、學生學習結果表現和總體評價三個方面進行記錄。

（五）錄播系統

一般教師聽課記錄只是記錄教師關注的部分，很難記全課堂教學的每一個細節。我們可以用錄播系統進行現場錄制，便于課后分析和學習。

（六）課堂教學診斷表

課堂教學診斷表是聽課者根據聽課情況，結合自己的經驗進行的課堂教學診斷。為了突出聽課評課的針對性和實效性，我們采用了評課“三二一”模式，即評三個優點或亮點，指出兩點不足，提出一點具體建議。

總之，基于課堂診斷視域下的聽課評課方式方法還有很多，還需一線教師進一步探索。本人基于診斷視域下的聽課評課，從準備、要求、方法和注意點等方面進行了有益的探尋，讓一線教師明白聽課評課的基本路徑，促進教師發展，對提高教師課堂教學水平和課堂教學質量都具有重大意義。