注重引領 營造氛圍 多元評價

王森

“萬事得其本者生，百事得其道者成。”學校的發展，必須遵循教育規律，結合師生實際，體現人文精神。校長對學校的領導，主要是通過設立愿景、凝聚團隊和激勵行為來實現的。

自擔任校長以來，我一直在思考：面對新時代、新背景，高中教育應該樹立怎樣的先進理念、教師隊伍應該怎樣建設、學生應該怎樣培養，才能推動學校全面發展，更好地完成立德樹人的根本任務。經過多年不斷地探索、實踐與反思，我越來越堅信：對一所學校而言，引領比管理重要，氛圍比制度重要，評價比要求重要。

何為引領？我的理解就是帶領、疏導。至于管理的含義，眾說紛紜，莫衷一是，我認同“管人、理事”的說法。校長靠什么引領一所學校？我覺得，歸根結底要靠校長的決策力、凝聚力和指導力。

（一）決策力——明確目標，理清思路

古語有云：將之道，謀為首。校長是學校的“主心骨”，決策是校長的職責之一，決策力是校長領導力的核心。作為校長，必須清楚要辦什么樣的教育，要怎么樣辦教育。

一所好學校一定是學生健康成長、教師樂在其中、社會反響良好的學校，因此我把“學生向往、教師幸福、社會滿意”作為學校的辦學目標，把“培養國際視野、民族情懷、時代精神和創新能力”作為學校的育人目標。

在此目標下，全校師生把自身的成長與學校的發展、與社會的需求緊密聯系在一起，形成了教師愛崗敬業、精思善誘，學生全面發展、力爭上游的喜人局面。

在制定《撫順市第一中學五年發展》規劃時，學校領導班子緊緊圍繞學校發展目標，充分結合學校軟硬件設施、師資、生源等實際情況，形成了“一、二、三、四”的統一發展思路。

“一、二、三、四”統一發展思路，即堅持一個原則（一切為了學生）、打造兩個團隊（一線教師團隊、后勤保障團隊）、突出三大主題（思想品格教育、綜合素質評價、職業生涯規劃）、創建四個一流（用一流的理念引導人、用一流的質量培養人、用一流的服務感染人、用一流的環境陶冶人），以此幫助學生優化品格、提升素質、發展個性、規劃人生，促進教師專業成長，全面提高教師隊伍素質，使學校各方面工作方向清晰，策略得當，有的放矢，實效突出。

（二）凝聚力——凝心聚力，共謀發展

沒有十全十美的學校，更沒有“三頭六臂”的校長。一個好校長，不是要親自做好每一件事，而是要影響和帶動全校師生努力做好各自的事，正所謂“人心齊，泰山移”。校長的凝聚力不是與生俱來的，而是在工作中用將心比心的理解、推心置腹的交流、不遺余力的幫助和無微不至的關懷贏得的。要想讓教師無私奉獻、以校為家，就要把學校建成教工之家。

為此，我號召全校教職員工增強服務意識，領導為教師服務、教師為學生服務、共同為質量服務;改善師生用餐條件，讓師生吃得滿意、吃得放心、吃出健康;改造體育館，更換高質量地板、地膠，讓教師每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子;改善師生住宿條件，新建淋浴間，增設自習室，購置全自動洗衣機;建設教工活動室、書畫室，為教師提供學習、休憩的場所;修改考勤制度，變以懲戒后進為主為以肯定先進為主，以此調動教職員工的積極性。

這些看似簡單的做法，讓越來越多的教師體會到實實在在的獲得感和幸福感，他們能夠遇事心往一塊想、勁往一塊使、話往一塊說、擰成一股繩，真正做到了“以主人之心愛學校，以父母之心愛學生”。

（三）指導力——教學并重，成就師生

高中三年是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是學生學業精進、能力提高的重要階段。因此，學校工作既是要對學生的高中生活負責，也要為學生的一生奠基。作為校長，必須牢固樹立以師生發展為根本、以質量提升為目標的發展觀，在教育教學方面做好頂層設計，避免犯“外行指導內行”的錯誤。

在教師隊伍建設方面，學校加大教師的培訓力度。鼓勵教師進修、學習，選派中層干部、學科骨干教師、優秀班主任赴安徽、山東、上海等地培訓、考察，促進教師拓寬教育視野，豐富德育內涵，提高育入水平。同時，學校還聘請全國知名教育專家到學校講學，并圍繞班級管理、生涯規劃、綜合素質評價等主題，為教師的專業成長搭建各種學習平臺。學校嚴抓備課質量，從個人備課、集體備課、確立中心發言人到形成統一的教案，再到個性備課、課后反思，充分匯集教研組集體智慧，優勢互補，提高教學效率。

在學生培養方面，學校重點加強實效性測試和信息化投入。變課前提問為五分鐘測試，惠及更多學生;形成周測、月考的常規測試模式，及時反饋教學效果;教師通過網閱系統了解學生知識和能力的掌握情況，針對學生的學習問題制作微課對其進行個性化輔導，真正實現因材施教;利用遠程視聽設備，班主任可通過手機對班級進行遠程實時監控，及時獲取班級學生信息，方便班級管理，教師也可以利用局域網在辦公室聽其他教師授課，方便個人學習業務。以上舉措極大地提高了學校的教學效率和教學質量。

我認為三流的管理靠權力，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化。學校文化是學校在長期發展過程中積淀下來的全體師生普遍認同的價值取向、精神追求和行為準則，是學校的靈魂。一個好校長，既不應該“居高臨下”地用權力壓人，也不應該生硬刻板地用制度管人，而是要通過營造團結和諧、積極進取的校園文化氛圍，潛移默化、潤物無聲地浸染和感召全校師生，做到群策群力、同心同德。

（一）激勵學生追求卓越

多年的教育教學領導工作使我認識到，教育應當激發學生追求生命精彩、創造人生輝煌的激情。所以我特別重視營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。我經常對學生講：人與人之間最小的差距是智商，最大的差距是堅持;要想活得“精彩”些，就得活得“辛苦”點。

在此認知下，學校確定了“明德、博學、礪志、篤行”的校訓，校訓使學生明確了努力的方向，學會了勇敢和擔當。為了激發學生追求卓越意識，我們在全校開展征集勵志名言、警句活動，征集上來的名言警句有“同校同讀，豈愿屈居人后？同窗同學，焉能甘拜下風”“今日腳踏實地，明朝鵬程萬里”等。這些言語激勵著學生勇敢面對挑戰，點燃奮斗激情。

此外，我們在班級墻上設置“英雄譜”“排行榜”“班級之星”等勵志版塊，充分發揮身邊榜樣的示范引領作用;組織學生在寒暑假參加國內外研學活動，培養學生的民族情懷，開拓學生的國際視野;召開各層次學生座談會，為學生指點迷津、加油打氣;舉行高考百日誓師大會、高考信心傳遞主題升旗儀式，提振士氣，增強信心……通過上述各種措施，學生樹立了“今天我以一中為榮，明天一中以我為榮”的信念，有效激發了學生強烈的向學之心。

（二）處處體現文化育人

教育無小事，處處是教育。教師的一言一行都是榜樣，學校的一草一木都有情感。校園文化是全校師生共同的價值取向，為了充分發揮校園文化的滲透與熏陶作用，我在優化育人環境方面下了很大功夫。

命名校園主體建筑，如致遠樓（淡泊明志、寧靜致遠）、毓秀樓（鐘靈毓秀、英才輩出）、省身樓（潔身自好、三省吾身）等，時刻提醒學生要胸懷大志、完善細節;為學生興建書吧、綠色網吧，讓學生拓展課外知識。

親自參與譜寫撫順一中新校歌《夢想啟航》，并由“雨滴”合唱團在全校推廣傳唱;擬定《撫順一中男生風范》《撫順一中女生風范》，培養新時代的文明青年。

開展師生書畫展、演講比賽、文化藝術節等活動，為學生的個性發展搭建平臺;鼓勵開展社團活動，為學生的全面發展創造條件一小荷文學社歷史悠久，人才濟濟，屢獲殊榮;青春之聲社團開展模擬政協主題活動，受到市政協、關工委的高度評價;薪火講解社是省優秀學生社團，承擔雷鋒紀念館義務講解任務，被媒體多次報道;辯論社團參加中小學辯論賽，榮獲全市冠軍。

（三）校園生態和諧民主

一所好學校，不是校長領導少數人工作，而是校長要調動全校師生及多方力量的積極性和主動性，齊心協力、眾志成城辦教育。這就需要校長把學校的事做對、把師生的事辦好，營造和諧民主的人文環境。

學校要充分發揮教職員工代表大會的作用，工作計劃、評晉制度等重要決策都要廣泛征求教職員工的意見，搜集整理代表提案，并把提案提交到教職員工代表大會進行討論。對于合理可行的提案要統籌規劃，分配任務到分管校領導、中層干部，制定詳細的工作計劃（含具體實施的時間表），逐一落實，力求務實高效、公開透明;對于暫不可行的提案，也要對全校教職員工釋疑解惑，達成理解。這種做法得到了教職員工的廣泛認可，越來越多的教職員工愿意為學校的發展獻計獻策。這種做法也有力地提高了教師的主人翁意識和參與學校建設的幸福感。

同時，我非常重視家校共育工作，并在教育教學實踐中著力發揮家長委員會的監督、管理和育人功能。學校積極組織家長委員會成員深入學校食堂、宿舍、課堂、考場，讓他們參與并監督學校教育教學及后勤管理工作。此項舉措在讓家長放心的同時，也提升了學校的社會影響力。

為了傾聽學生的心聲，我校還設立了“校長信箱”，了解學生的實際困難，做學生的知心朋友。我主張教師要“幼吾幼以及人之幼”，要對學生嚴慈相濟，張弛有度。這一主張得到了廣大師生的普遍認可，校園里師生之間、生生之間，呈現出了一幅團結向上、友愛互助的和諧畫面。

一所學校，教師或多或少都會存在一定的差異性。對于我校來說，教職員工的最大差異主要體現在教學風格的差異上。這就要求校長不僅要善于凝聚人才，勤于培養人才，還要精于評價人才。相對于千篇一律的要求，客觀、多元的評價顯然更有力量。

（一）評價具有激勵和導向作用

我校在教師隊伍中開展“鑄師魂、樹形象、做能手”師德建設活動，面向全體教職員工（包括食堂、保安、保潔等臨時性工勤人員），評選學校年度“功勛教師”“先進工作者”“優秀班主任”“教學業務能手”“學生最喜歡的教師”等先進典型，并對獲獎教師進行獎勵。

對于學生的評價，學校除了評選“三好班級”“先進團支部”“三好學生”“優秀學生干部”“優秀團員”“優秀團干部”等常規項目外，還增設了“優秀學生社團”“模范寢室”“撫順一中校園之星（全面之星、自強之星、表率之星、進步之星、勤儉之星、禮儀之星、學習之星、運動之星、才藝之星、文學之星）”“值周工作先進個人”“社團活動先進個人”“游學活動先進個人”等集體及個人榮譽稱號，以此激勵更多學生奮發向上。

（二）評價具有調控和診斷作用

我校教育教學工作，依照事先制定計劃、用心組織過程、及時評價結果的模式，遵循定性與定量相結合、過程與結果相結合的原則，客觀考核，公正評價。

在開展藝術節、運動會、開學典禮等大型活動之前，學校都要制定翔實的計劃、預案。在活動過程中，由德育處、班主任加強組織和管控。活動結束后，及時對活動隋況進行總結，獎優糾錯，逐步形成規范的長效運行模式。經過不斷地實踐，這種模式得到了師生的廣泛認可。

在教學方面，無論是課前五分鐘測試、周測、月考，還是期中考試、期末考試，教師都能夠認真選題、出題，嚴格監考，及時批閱反饋、評價總結，不留死角。每次大考后，學校都要召開質量分析會，根據考試結果和學生暴露的問題，客觀評價學生的學習情況和教師的教學情況，有的放矢，對癥下藥，以便明確下一階段的教學任務。

在尖子生培養和臨界生幫扶工作中，學校制定實施《保駕生工作制度》，針對尖子生、臨界生的薄弱學科，確定保駕教師，分配保駕任務。保駕教師從學生的問題人手，幫助學生克服能力障礙，填補知識空缺。學校在考試后對學生進行客觀評價，以此評價教師的保駕效果，有效地促進了師生的教學相長。

學校發展和建設的過程是凝心攜手、聚力同行的過程。作為一名校長，我深知教育關乎千秋萬代，影響千家萬戶，立德樹人，任重而道遠。我們的肩上是中華民族復興的重任，背后是家鄉百姓期盼的目光。我們必將銘記使命，矢志不移，緊隨時代脈搏，匯集智慧與力量，奉獻責任與愛心，凝心聚力，砥礪前行。

（責任編輯：趙靜）