高中政治小組合作探究中存在的問題以及解決策略

林小明

摘要：新課程改革強調教師在教學中要能夠突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性展開有序教學。小組合作探究學習模式的提出是順應新課改趨勢的必然選擇，是突破傳統“灌輸式”模式的有效手段，能有效調動學生學習積極性，培養學生的團隊合作精神，然而在實施過程中依然存在一些問題亟待教師重視并解決，本文基于筆者教學實踐，針對高中政治課小組合作探究實施過程中的問題提出針對性解決策略。

關鍵詞：高中政治;小組合作探究;存在問題;解決策略

政治學科的抽象理論知識較多，教師在教學中往往會為了完成教學任務采用“灌輸式”教學方法，讓學生在被動接受知識的過程中機械背誦記憶。隨著素質教育理念的深入人心，高中思想政治課在教學內容、教學理念和教學方法等方面都發生了重大變化，小組合作探究學習強調以人為本，主張教師要能夠引導學生主動參與到學習過程中，鼓勵學生主動思考探究，以培養其自主意識、自主能力。本文針對高中政治教學中小組合作探究問題做深入探討，提出了有效展開小組合作探究教學的具體實施策略。

一、高中政治小組合作探究現狀問題

首先，很多教師即使在教學理念上認可小組合作探究形式，但囿于有限的教學時間和繁重的教學任務，也僅僅是流于形式，學生討論交流的時間較短，且討論過程中教師把控不到位，出現表面活躍，達不到實際學習效果的情況。其次，教師在組織小組合作探究任務時，為了彰顯和體現合作探究理念，沒有抓住教學重難點就盲目展開討論交流，將時間浪費在交流上卻忽略了學生獨立思考，將討論耗費在無關緊要的問題上卻忽略了教學主線任務，影響整體學習效率。最后，教師在分組時若沒有實際考慮到學生學情可能會導致小組討論過程中有冷場現象，討論交流問題執行不下去，不利于學生的有效展開。

二、高中政治小組合作探究有效策略

（一）以問題明確學習任務，激發探究興趣

小組合作探究過程中，問題是占據整個學習模式展開的核心，教師在引導學生開展交流合作時的問題設置會直接影響小組合作學習的整個過程及合作交流結果，有效的問題提出對激活學生思維方式，激發其探究知識興趣有重要作用。在實際教學中，教師要能夠緊扣教學目標和教學重難點設計問題任務，在情境推促下激發學生主動思考和主動交流學習的熱情。比如，在教學《征稅和納稅》相關知識時，我在教學過程中采用案例呈現的方式，給學生出示相關的生活情境引導學生討論案例，在分析討論過程中理解法律的意義，明白依法納稅是每個公民應盡的基本義務。

（二）豐富教學形式，促進學生持續保持熱情

現代教育理念的更新使得正是課堂告別了傳統教學“死記硬背”的教學方法，開始采用創新教學思維引導學生發現探索知識的樂趣，在實施小組合作探究的教學過程中，教師要能夠針對具體教學內容靈活創新多種教學形式，以多樣化的教學形式豐富合作探究活動，培養學生合作精神，促進學生對學習持續保持熱情。比如，教師可以采用辯論的形式讓學生針對同一個問題的正反兩面進行討論交流，以此激發學生的創新思維，提升學生的語言表達能力。以“樹立正確的消費觀”教學為例，教師一反說教常態，提出辯論問題“金錢是否是萬能”的，讓學生抽簽決定不同立場，課下分組合作搜集材料，明確辯論環節，在課堂激烈辯論中活躍課堂氛圍，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（三）注意教師引導，培養學生自主學習習慣

小組合作探究教學模式的建立主要依賴于學生對知識的渴望和課下主動學習的自覺性，這種自主學習習慣養成離不開教師的有效引導。在實際教學中，教師要能夠在課堂中重視輕松愉悅學習氛圍的營造，重視學生之間的合作活動學習，和師生之間的交流互動，引導學生在課前、課中與課后養成良好的自主學習習慣。

在合作探究學習模式中，教師可以根據學生實際情況合理分組，將小組內每一個成員的任務落實到實處，以免出現程度較差的學生被動參與，依賴程度較好的學生完成任務的不良學習現象，在引導學生開展合作探究的學習過程中，教師要能夠充分尊重學生的主體，將知識傳授的地點由課內延伸到課外，比如通過布置實踐性探究作業引導學生在課外實地走訪探查形成學習報告，每次合作探究時小組學習成員要能夠擔任不同的任務，以此推促班級學生共同進步。

綜上所述，在高中政治教學過程中實施小組合作探究形式引導學生內化政治理論知識，提升其自主學習能力依然存在諸多問題，還需要政治教師進一步根據具體教學情況完善和改進教學策略，針對當前高中政治小組合作探究存在的問題，教師可以從以問題明確學習任務，激發探究興趣;豐富教學形式，促進學生持續保持熱情和教師的有力引導促使學生養成自主學習習慣入手，通過發揮小組合作探究的優勢，淡化其劣勢發揮學生學習潛能，極大促進政治課堂教學有效性。

參考文獻

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