論如何在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

金樂

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的理念也隨之相應(yīng)做出了改變。體現(xiàn)在教育方面就是教師不再過于重視學(xué)生的成績(jī)，而是開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，想要向人性化、科學(xué)化、合理化方向邁進(jìn)。教師在這一理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，想要通過有效的教學(xué)方式來推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。而如何立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，就成了廣大一線教師積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);提高;學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生作為課堂的主體，是需要教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。教師應(yīng)借助有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自覺投身課堂學(xué)習(xí)中，感知知識(shí)的魅力?；瘜W(xué)作為一門研究性的學(xué)科，是需要學(xué)生不斷探索的。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。但是，就目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題，還需要教師探索解決。接下來，本文就與生活、情境、合作相聯(lián)系，談一談如何在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、與生活相聯(lián)系——豐富學(xué)生生活素材

生活，對(duì)于學(xué)生來說，意味著身邊的一切事物，與學(xué)生的聯(lián)系是十分緊密的。教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活有助于喚起學(xué)生的好奇心和探究心，使學(xué)生看到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，知道化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的生活素材。

例如，在學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物，能夠說出一些食物中的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，學(xué)會(huì)判斷食品中有無淀粉、葡萄糖等，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行了指導(dǎo)，為學(xué)生提供了不同的食品，讓學(xué)生通過分析食品的配料表來了解食品中的有機(jī)化合物。學(xué)生結(jié)合生活中常見的食品，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了觀察和分析，知道了對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物包括糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等，了解了水果中含有維生素、主食大部分含有淀粉等生活常識(shí)，對(duì)如何合理膳食進(jìn)行了學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)食品中的有機(jī)化合物有了深刻的理解，豐富了學(xué)生的生活素材。

二、與情境相聯(lián)系——加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都有著積極的輔助作用，能夠改善學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件，滿足學(xué)生的多種需求。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境是十分必要的，可以有效避免學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)枯燥、單調(diào)的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解自然界中鐵、銅的存在形式，掌握高爐煉鐵的化學(xué)原理，簡(jiǎn)單了解濕法煉銅的過程，使學(xué)生看到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了鐵、銅獲取的視頻，讓學(xué)生通過視頻來了解鐵、銅冶煉的過程，同時(shí)還想學(xué)生傳播了我國(guó)悠久的銅、鐵冶煉史，以喚起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生通過視頻，知道了鐵和銅的使用情況和獲取情況，對(duì)如何獲取鐵、銅有了一定的了解，學(xué)習(xí)了我國(guó)銅、鐵冶煉史，形成了民族自豪心。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠看到更加活潑生動(dòng)的課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象。

三、與合作相聯(lián)系——更新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

合作，對(duì)于時(shí)代而言，是通過匯集多方力量來完成同一個(gè)目標(biāo)，得到更好的效果。而對(duì)于學(xué)生而言，是通過學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，吸取他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，獲得雙贏的一種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作，有助于學(xué)生溝通交流，積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解太陽能、生物質(zhì)能、氫能的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，知道開發(fā)利用能源的廣闊前景和面臨的技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的觀念，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用情況進(jìn)行總結(jié)，列表舉出人們對(duì)太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用的例子。學(xué)生分組后，很快就與小伙伴投身資料搜集中，對(duì)人們利用太陽能、生物質(zhì)能和氫能的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，看到了新能源開發(fā)和利用的重要作用，意識(shí)到了利用高能、清潔能源的迫切性，形成了節(jié)約能源的意識(shí)，完成了表格的制作。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生合作，使學(xué)生看到了更多學(xué)習(xí)的可能，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)思路。

總之，本文與生活、情境、合作相聯(lián)系，討論了如何在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了教學(xué)思路，能夠幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，是值得其他教師參考和借鑒的。

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