論信息技術在小學數(shù)學“綜合與實踐”中的運用

胡佳燕

摘要：小學數(shù)學新課標中提到“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”因此我們教師須掌握好信息技術的運用時機，力求使教學的效益最大化，有效提升課堂教學效果。

關鍵詞：新課標;信息技術;因材施教

小學生愛玩好動，注意力集中的時間較短，同時孩子們對于抽象難學的數(shù)學或多或少有畏懼感，因此，根據(jù)教學內(nèi)容適時地借助多媒體輔助教學，通過動畫、圖片等形式將教學知識展示出來，可以較好地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，持續(xù)地將注意力投入到學習中，同時更可以使抽象的數(shù)學變得簡單，便于學生進行理解和掌握。

在小學數(shù)學新課標中也提到“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”

因此我們教師須掌握好信息技術的運用時機，力求使教學的效益最大化，有效提升課堂教學效果。其中“綜合與實踐”在小學數(shù)學教學中既是知識的重點，也是難點。而這部分知識對學生而言，較為抽象，難于理解。我們的教學就應該把抽象的事物直觀化，幫助學生理解，注重學生思維能力的發(fā)展。而信息技術能將數(shù)字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供可感受的形象，以此調(diào)動學生的感官，培養(yǎng)學生的多元智能，使學生由“解答問題型”向“解決問題型”轉(zhuǎn)變，從而使學生進人主動學習和積極思維的認知活動中去。

一、運用信息技術創(chuàng)設情境、生活再現(xiàn)

心理學家說過：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如果將文字、數(shù)據(jù)的信息以動態(tài)的方式演示，更有助于學生的理解，也啟發(fā)了學生的思維，使學生能在有效的情景中自覺投人到學習中去。例如，在教學“解決問題”中的“相遇問題”、“追及問題”、“行船問題”、“列車問題”等相關知識時，教師若是利用多媒體設計出動態(tài)的相遇、追及、行船、列車等問題，學生就能直觀地看出相對應的數(shù)量關系，問題就迎刃而解了。因為學生建立知識的表象是以實物為基礎的，課堂上雖然不能以實物的形式展現(xiàn)，但是通過動態(tài)的演示，在學生頭腦中建立起深刻的表象，在逐步過渡遷移到知識的本身，這也是信息技術的無限魅力！

二、利用信息技術化難為易、幫助理解

根據(jù)學生的心理認知發(fā)展特點，學生對于知識的獲取主要是讓他們?nèi)⑴c、去實踐。只有通過實踐，獲得切身的體會，學生才能感悟出真知。如果在教學中可以還原“解決問題"情景，就能讓學生親身融人到問題情景中，這樣既豐富了學生的認識，又發(fā)展了學生的思維，有利于學生學習興趣的激發(fā)，讓學生感受到：數(shù)學來源于生活，服務于生活。

例如，在解決“植樹問題”、“時鐘問題"時，這部分知識如果教師只是講解，在學生頭腦中很難建立起知識的表象，規(guī)律更是無處可尋。但是利用信息技術就可以突破場地的限制，把室外的事物展示在屏幕上。這樣，學生就能輕松地掌握知識，形成規(guī)律，建立表象。如“植樹問題"中可利用畫圖軟件，畫一條路，按一定的間隔植樹，分步演示“兩端都栽"、“只栽一端"、“兩端都不栽”等圖像，學生通過觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，進而在大腦中建立起永久的表象，這也是信息技術帶來的最大好處。

三、利用信息技術多樣呈現(xiàn)、自主選擇

學生學習知識的過程，只有通過自己的實踐，才能感悟出真知。而在小學“解決問題”中許多問題都無法在課堂上讓學生去實踐，有了多媒體就可以將“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫嵺`的內(nèi)容，讓學生自己通過游戲去實踐，這樣一來，形成了 “玩中學，學中玩”的課堂氛圍，為學生建立起輕松愉悅的課堂環(huán)境，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又發(fā)展了學生的思維。

例如，“方陣問題”、“幻方問題”、“抽屜原則問題”這些知識對學生來說比較抽象。但是，這些知識都具有較強的可操作性，所以可以抓住知識和學生年齡的特點，以游戲、圖畫等形式讓學生參與其中。如“抽屜原則問題”中，通過出示幾個杯子，再出示幾支筆，讓學生用鼠標點擊來完成。學生通過自己的操作，能真實地感受到知識的內(nèi)涵，進而促其掌握該知識點。

四、利用信息技術因材施教、分層練習

新課程標準中強調(diào)要尊重學生的主體地位，承認學生之間存在差異，主張讓不同層次的學生都能在學習上得到不同程度的發(fā)展，都能體會到學習成功的喜悅。這種人性化的教學，在一定條件限制下是很難達到的。而今天，信息技術為我們提供了聲情并茂、豐富多彩的人機交互學習環(huán)境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，使學生有了主動參與學習的可能。

在六年級《用分數(shù)解決實際問題題型的總復習》的教學中，我制作了一個課件，課件中設計了基本題、提高題、較難題、思考題四大模塊。學生在電腦前，覺得自己是學習的主人，可根據(jù)自己的意愿選擇感興趣和適合自己水平的內(nèi)容練習。學生每過一個層次的練習，后臺服務器都會及時評判，以圖文、動畫的形式給予獎勵，打破了“齊步走”的局面，使不同層次的學生的能力都能充分得到發(fā)展。

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。教師要在把握教材的基礎上，積極拓寬信息搜集的渠道，充分利用信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將生活中的一些實際問題設計成蘊含課本知識點的問題情境，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用，體驗到數(shù)學的魅力，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。

總之，信息技術的使用，能使比較抽象的知識變得生動且具有趣味起來，會給學生留下鮮明和深刻的印象，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生學習的興趣，這樣學生就會積極參與到知識探索過程中。所謂“教無定法，貴在得法"，所以教師利用信息技術要選用恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生“解決問題"，方能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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