融合音、形、義提升小學英語詞匯教學質量

方肖霞

摘要：詞匯是小學英語教學的基礎，也是困擾教師的一大難題。因為在傳統的教學方式應用下，學生難以把握英語的三要素，提高詞匯學習質量。面對此情況，筆者在組織小學英語教學活動的時候，嘗試以英語詞匯的音形義為出發點，采取不同的方式對學生進行引導，使學生扎實把握英語詞匯三要素提高學習質量。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學質量;提升對策

眾所周知，詞匯是小學英語教學活動開展的基石，其教學在一定程度上決定了小學英語教學質量。縱觀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，其中指出，在小學英語教學活動開展中，教師要引導學生從音形義這三方面掌握英語詞匯，提高學生的詞匯學習質量。在此指導下，筆者在組織小學英語詞匯教學的時候，嘗試打破傳統教學方式的限制，引導學生自主嘗試讀詞匯，掌握“音”;引導學生循規蹈矩寫詞匯，掌握“形”;引導學生在情境中用詞匯，掌握“義”。

一、引導學生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”

音是英語詞匯的三要素之一，也是基礎要素。在英語詞匯教學活動開展中，如果學生無法準確地讀出詞匯的讀音，其將難以對其進行靈活運用，限制著其語言交際能力的提升。而且，一些學生在沒有準確掌握詞匯讀音的情況下，其羞于開口說英語，久而久之，形成了“啞巴英語”，這是與新課改理念相違背的。對此，筆者在組織小學英語詞匯教學的時候，對“音”給予了充分的重視，引導學生在參與聽音模仿的過程中，聽懂音，掌握音。筆者之所以選擇聽音模仿此方式，是因為，三年級的小學生剛剛接觸英語，其語音知識積累較少，此時如果教師采取照本宣科的方式，將抽象的語音知識展現在他們的面前，則會打擊英語學習積極性。除此之外，小學生，尤其是低年級的小學生有著極強的模仿能力，其可以在觀看、傾聽等過程中，將所看到、聽到的事物惟妙惟肖地演繹出來。以三年級上冊Unit 1 Let’s learn為例，在組織教學活動的時候，筆者就采取了較為直接的方式，利用多媒體為學生播放ruler、eraser、pencil和crayon這四個詞匯的音頻資料。第一遍播放的時候，筆者先引導學生認真傾聽，建立對這個詞匯發音的感性認知;第二遍播放，跟著錄音讀，以此把握詞匯的發音特點;第三遍，則在傾聽和范讀的過程中，發現問題，及時解決。在播放了三遍錄音之后，筆者引導學生輪流模仿展示。在學生展示的過程中，一旦發現問題，筆者則立即糾正，并播放錄音，引導學生傾聽，模仿正確的發音。如此教學盡管進度較為緩慢，但是學生在一遍遍的傾聽和模仿的過程中，會建立對詞匯讀音的正確認知，掌握正確讀音，為其有效掌握詞匯內容打下堅實的基礎。

二、引導學生循規蹈矩寫詞匯，掌握詞匯的“形”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，在小學英語詞匯教學活動開展中，教師要引導學生正確地書寫英語字母和單詞，打好英語書寫基礎。從此要求可以看出，在參與英語詞匯教學的過程中，學生必須要掌握英語的形，養成良好的書寫習慣。以此為指導，筆者在組織小學英語詞匯教學的時候，探索有效引導學生書寫英語的方式。比如，在低年級英語教學活動開展中，從以四線三格為載體，引導學生在四線中完成英語書寫任務。具體來說，在進行詞匯展示的時候，筆者會有意識地將其放到四線三格中，使學生在觀看中發現其位置，以此建立對英語詞匯書寫的正確認知。接著，筆者則會直接地在四線三格中示范書寫英語詞匯，以此使學生在動態的演繹過程中，掌握寫作技巧。然后，筆者鼓勵學生在英語練習冊上，將一個個英語詞匯工工整整地寫在四線三格上，從而在日積月累中養成良好的書寫習慣。

三、引導學生在情境中應詞匯，掌握詞匯的“義”

掌握英語詞匯的“義”是英語詞匯教學的重要任務，也是學生實現對所學詞匯靈活運用的基礎。在當前的小學英語教學活動參與過程中，盡管學生在死記硬背中積累了大量的詞匯內容，但是其在運用的時候，卻出現了諸多的問題，最為明顯的當屬詞不達意。造成該問題的主要原因是學生忽視了詞匯的含義。詞匯的含義是靈活多變的，在不同的語境中會有不同的含義。基于此特點，筆者在組織詞匯教學的時候，往往會發揮情境教學的作用，立足所講述的詞匯內容，采取多樣的手段創設具體的語境，以此使學生在親身體驗的過程中，回歸真實，扎實理解詞匯含義，提升詞匯學習質量。比如，筆者在組織四年級上冊Unit 4 B Let’s learn該內容教學的時候，利用多媒體為學生創設了教室情境，在此情境中，書包在椅子下，課本在桌子上……以此為基礎，向學生提出Where is……這樣的問題，從而使學生在對話交流中，自主掌握詞匯含義。

總之，在組織小學英語詞匯教學的時候，教師要立足詞匯三要素，引導學生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”;引導學生循規蹈矩寫詞匯，掌握詞匯的“形”;引導學生在情境中應詞匯，掌握詞匯的“義”，從而使其在音形義上扎實掌握詞匯，打好英語學習基礎。

參考文獻

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