初中生物理學習中存在的困難分析與解決策略

王宏

摘要：物理是一門基礎學科，面對學生在學習物理過程中遇到常見的困難，從普遍情況出發，分析如何對待初中生物理學習中存在的問題，遇到的困難，通過學生和教師共同的努力，豐富課堂生活，強化實驗課教學，提高學生的學習能力，讓學生在新課標的引領下體驗知識與技能、過程與方法的，加強情感、態度與價值觀的教學方式，以改變學生學習物理難的狀況。

關鍵詞：初中生 ;學習物理;困難;策略;

物理教學要力爭實施從生活走向物理，從物理走向社會，引導學生領悟科學方法，體驗學習樂趣，關心學生發展，主動獲取物理知識。在初學物理的過程中，學生卻遇到了很大的困難，究其原因，一是物理學科的特點，二是學生自身因素，三是教學環境、教師等因素的影響，具體如下。

一、初中生學習物理過程中遇到的困難分析

在初中物理教學過程中，不斷地觀察、思考和總結，并通過向其他老師請教，對學生學習物理難的問題進行了總結，歸納以下幾方面。

（一）物理學科本身的特點

物理學是研究宇宙間物質存在的各種基本形式的性質、相互作用、運動和轉化的規律以及其內部結構的科學[1]。物理學科的內容除了物理知識之外，還包括物理方法、物理實驗和社會實踐等。初中物理沒有高中物理知識的跨度大，計算多，教材以文字表述、圖片說明、實驗探究為主對物理現象做定性說明，附帶簡單的定量計算，但是加大了實驗探究的內容，因此學生感覺抽象難學。

（二）學生知識的欠缺

在學習物理時，特別八年級學生由于是初次接觸物理，之前并沒有一定的知識基礎，大多不能正確面對問題，表現出盲目性，影響了對物理課程的學習。其次，當前一些學生對聽課不夠專心，上課沒有聽清楚，下課又不復習，更不去問老師，把作業當作任務，久而久之，對于物理課程、作業逐漸產生厭煩或畏懼心理[2]，這也是造成物理學習困難的因素。

（三）受客觀因素和教師因素的共同制約

這種因素在農村初中學生中存在較為普遍，首先九年義務教育使小學教學壓力減小，上升到初中的學生知識水平和競爭意識下降，適應新課程的節奏慢，懶散的思想卻逐步在部分學生中形成，特別是基礎差的學生進入初中后，科目增多，難度加大，就產生了不思進取的心理，開始厭學、逃學、甚至輟學。其次教師的因素也不可否認，受諸多因素的影響，教師隊伍在發生著變化，有些學校甚至出現“青黃不接”的狀況，教師在教學過程中，不能與學生積極互動，共同發展，不注意培養學生的獨立性和自主性，不能巧妙引導學生探究合作學習，這些因素勢必影響學生的學業。

針對當前中學生學習物理過程中出現的問題和困難，需要從多個方面改變，這包括教學環境、社會環境、以及學校的教學硬件設施的提高，探索切實有效的辦法，以使學生輕松愉快的學習物理。

二.解決問題的策略

（一）讓學生在學習中去發現美、欣賞美、享受美

學生升入初中后，愛美意識已逐漸加強，審美范圍也應擴展到社會生活與自然現象中去;審美形式也逐漸從感性上升到理性。若把審美建立在學習之中，并去發現美、欣賞美、享受美，對學習是有幫助的。如在講在探究平面鏡成像特點的實驗中，用兩個完全相同的蠟燭，一個表示物體，一個代表物體所成的像，用玻璃板代替平面鏡，進行實驗時學生不但看到了平面鏡成像的真實性，又感受了物、像的對稱美。此外物理現象的觀察和成功實驗操作也能給學生帶來美的享受，消除學習的困惑。

（二）加強遷移與融合能力的培養

蘇霍姆林斯基指出：“學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里變成不能活動的貨物，積累知識好像是為了‘儲備’而不能‘周轉’。”同時他也指出：為什么低年級學得很好、掌握知識不費力的兒童，隨著年級的上升，學習卻變得越來越困難[3]？因此在學習過程中不僅要滿足知識積累，更要促進知識的遷移、融合、應用，幫助學生打開思維的大門，主動去獲取知識。例如瓦特從開水蒸汽能掀起壺蓋的日常現象中發現內能可對外做功，進而發明了蒸汽機;奧斯特在一次實驗中偶然發現通電導體周圍存在著與電流方向有關的磁場，從而發現了電流的磁效應。

（三）注重實驗觀察能力的培養

要學好物理還得培養學生觀察物理現象的能力，其是指在實驗中正確選擇觀察對象，從觀察對象中發現物理現象及現象間的本質聯系的能力[4]。教學中不管是課本上的探究實驗、演示性的小實驗、甚至是“想想做做”都應該引起學生注意。例如，學生在九年級學擴散現象時，要注意空氣瓶與紅棕色二氧化氮瓶的上下位置，只有把兩個瓶的上下位置放置正確才是嚴格的擴散現象;在做凸透鏡成像規律的實驗時，在成實像的范圍內，物體越靠近凸透鏡時像距越大，所成的像越大，光屏會離凸透鏡越遠，若學生養成注意觀察每個成像點、每次物距、像距的變化規律的習慣，就不覺得這部分內容特別抽象了，因此養成觀察習慣很重要。

從縱向來看，物理學具有很強的繼承性。牛頓說過：“如果說我比別人看的遠一點，那是因為我站在巨人的肩上”。學生應適當了解一些物理學史，因為它記載了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程。物理教育家朱正元教授曾說過：“物理、物理，就是要研究物理現象的道理，要講清楚它的道理，必須就物說理[5] 。課堂上多利用演示、掛圖以及多媒體教學手段，盡可能變抽象平淡為形象生動，激發學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快。新課標的理念，即強調面向全體學生，又關照個別差異，也改變過去那種單一的教學模式，引導學生形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能、過程與方法的同時，學會學習和形成正確的價值觀、社會責任感。教師要牢牢把握新課標的尺度，在課堂中發揮學生的主體作用，讓每個學生都有獲得感，終將變難為易。

參考文獻：

[1]畢照偉.學苑教育[D].河北：河北省永清縣第一中學，2009

[2]李廷錄.理化生教學與研究[D].山東：樂陵市化樓中學，2009

[3]蘇霍娒林斯基.給教師一百條的建議[M].北京：北京教育科學出版社，2008. 96—100.

[4]陸炳炎，王建磐.素質教育的理想與目標[ M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]張玉科.管理觀察[D].山西：原平農業學校，2009