微課在初中語文教學中的運用

廖愛周

摘要：微課作為利用率非常高的教學資源，在初中語文課程教學中體現出極大的應用優勢，學生可以獲得全新的學習體驗，這樣的教學過程更符合初中生的興趣特點，具有顯著的教學應用優勢，但是就目前的初中語文微課教學現狀來說，我們作為現代教育工作者依然需要針對課程改革作出策略分析。基于此，筆者在下文就結合教學經驗，對初中語文教學活動中微課教學模式的具體應用展開分析，希望觀點可供參考。

關鍵詞：微課;初中語文;教學模式

引言：

“互聯網+”時代的到來，使現代教育技術廣泛應用到學科教學實踐活動中，全面促進了教學模式創新和教育理念發展。微課作為網絡信息技術和教育發展的產物，其作用和價值得到了現代教育工作者的廣泛肯定，也成為我們提供了全新的教學思路，同時為學生的自主學習能力養成提供了契機。科學使用微課教學手段可以促進教學質量全面提升，但是具體如何使微課的作用得到全面發揮，還需要深入教學改革實踐工作中給出理性思考。

一、利用微課，優化課前預習效果

微課教學模式應用過程中，課前預習效果確實得到了優化。初中生已經具備了自主學習能力，因此在課前預習環節我們提倡教學工作者可以給學生更多的時間和機會開展自主學習活動[1]。在有限的教學時間內，教師需要按照教學大綱展開教學設計，其中規定的教學目標需要在限定的時間內完成，這就造成部分課時教學進度安排很可能不合理，這時候教師就可以利用微視頻上傳的方式輔助學生學習，尤其是在預習環節，利用微視頻引導學生預習，提升課前預習活動針對性，也利于以更加多元的方式吸引學生注意力，深化知識記憶。如古詩《錢塘湖春行》的教學設計中，就可以選擇和古詩描述的場景一致的視頻片段，分句展示古詩內容，讓學生在課前先做好翻譯，突破以往淺顯閱讀預習模式，體現預習活動的深刻性。

2運用能微課，豐富教學內容

微課針對知識點做出針對性突破教學的同時，帶給學生不一樣的學習體驗，傳統的教學內容以靜態形式體現出來，但是微課教學資源支撐下，教學內容開始動態化轉變，課堂趣味性顯著提升，師生距離被拉進，教師可以在學生自主學習中獲得更多教學反饋[2]。同時，微課資源可以彌補傳統教學資源的不足，起到豐富教學內容的作用，如在說明文——《中國石拱橋》的閱讀教學中，基于以往的教學經驗可以知道很多學生認為說明文的學習難度過大，因此學習過程中有明顯的抵觸心理，這時候就需要教師做好引導，選擇合理的教學內容呈現方式。如可以利用微課展示拱橋構建過程，體現說明文中說明的內容，學生可以在更加生動、形象的教學資源中感受中國石拱橋的美感，同時更好地理解說明文內容，優化教學質量。

3利用微課，解決疑難問題

解決教學重難點，需要師生合力，教師要做好教學指導，學生要樹立探究學習意識。利用微課化解教學活動中的疑難問題，突出教學重點內容，巧設問題，激發學生好奇心，培養學生質疑能力和解決問題的能力是我們的關鍵教學目標[3]。

如在《我的叔叔于勒》的課文教學中，課文中有兩處自然環境描寫的部分，和課文情節直接沒有直接關聯性，在教學中有的學生忽視這一點，有的學生則認為這部分內容價值不大，因此我就重點找出這兩部分內容，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”、“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”，對比分析我們發現，第一處自然環境描寫，顏色和第二部分自然環境描寫中的顏色運用有所不同，相比較來說第一部分明麗，第二部分陰暗……單單就對比這一小部分內容，我們就可以發現主人公在這兩部分自然景觀出現的時候心境是有所不同的，我們可以對比課文情節分析出來這種心境上的差異性。為了引導學生形成比較全面的認識，我們可以利用微課分別對比，第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，表達了主人公內心的期望、欣喜之情;而第二幅圖陰郁的海面，烘托了主人公失望、沮喪的內心感受，在環境描寫形成對比的同時，作者的內心情感其實也發生了變化，以環境烘托人物心情，是小說常見的寫作手法。結合微課資源，我們可以進一步幫助學生了解環境描寫對人物塑造的關鍵作用，不知不覺就化解了教學難點。

4運用微課，滲透審美教育

審美能力培養是各學科教學活動的核心目標，因此我們提倡在學科教學設計中融入審美教育，以此為學生的審美能力培養提供契機[4]。微課作為新型教學資源和教學方式，能夠在審美情趣培養上為教學工作者提供一些幫助，如閱讀教學中，以《海燕》一課作為例子展開說明，我們在指導教學活動的時候，可以借助微視頻展示海燕和暴風雨斗爭的畫面，讓學生獲得感官沖擊和強烈的情感體驗，幫助學生樹立起海燕勇于搏擊暴風雨的形象，結合課文中海燕的形象，引導學生樹立正確的精神審美觀念，然后結合學生的實際生活，引導學生分析生活中和海燕形象相似的人，比如邊防戰士、緝毒警察等，在潛移默化中引導學生樹立正確審美觀，滿足語文學科核心素養培養要求，促進學生全面發展。

結束語：

總之，微課教學模式的價值和作用已經得到了進一步肯定，結合學科教學需求做出教學策略研顯然已經成為我們重要的工作任務。微課在教育教學活動中的應用是課改的必然趨勢，也是信息技術發展的必然結果，將其應用在初中語文教學活動中是順應時代發展的表現，體現了教學工作者對教育方向的敏銳洞察力。但是以現代教育資源更新與應用的實際需求來說，我們需要做的工作還有很多，且初中語文微課教學模式應用也有需要改進的地方，作為教學工作者應該積極承擔教學改革任務，提高語文教育水平。

參考文獻：

[1]張慧琴，王麗佳.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015，22（36）：115-116，118-119.

[2]張其器，劉麗華.如何在初中語文課堂中發揮微課“點化”作用[J].廣西教育，2015，20（33）：208-209，211-212.

[3] 趙世波，王麗娜.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，20（05）：118-119，123-124.

[4]肖金武，王慧琴.微課融入初中語文教學的有效措施研究[J].中國培訓，2016，15（06）：239-240，244-245.