幸福課堂的內(nèi)涵與實(shí)施策略

楊景麗

摘 要：隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間積極互動(dòng)，共同發(fā)展是新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)幸福課堂、打造幸福課堂的有效途徑。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)開(kāi)始有了活力，呈現(xiàn)出改革的多樣態(tài)勢(shì)。通過(guò)幸福教育的實(shí)施，推進(jìn)課堂的根本性變革，學(xué)校走上辦學(xué)品質(zhì)提升之路。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；內(nèi)涵；實(shí)施策略；

落實(shí)到教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中的師生間交流、碰撞、研討、反饋與溝通，還缺少具體的考證、探究與細(xì)化。完善課堂教學(xué)中傳授知識(shí)過(guò)程的“幸福教育”，“幸福教育”不再只是一種感覺(jué)，也不再只是一種體驗(yàn)，而會(huì)是一種精神上的超越、道德上的洗禮、理想與追求的定位與提升，“幸福教育”會(huì)更為飽滿。

一、幸福課堂的內(nèi)涵

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以校園文化為根基，以課堂教學(xué)為主渠道，以人的解放和超越為核心，構(gòu)建學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的“幸福鏈條”，以幸福課堂為重點(diǎn)，全面實(shí)施幸福教育，讓師生在愉悅的環(huán)境和心理氛圍中工作、學(xué)習(xí)、生活，實(shí)現(xiàn)最理想的發(fā)展，構(gòu)建師生的幸福人生。面向未來(lái)30 年培養(yǎng)學(xué)生， 始終以學(xué)生未來(lái)需要的各種素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)， 重視課堂效率，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)幸福指數(shù)和校園生活幸福指數(shù)，讓學(xué)生以良好的成績(jī)和素質(zhì)奠基未來(lái)的幸福，實(shí)現(xiàn)“成績(jī)”與“素質(zhì)”的雙贏。人對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)可以改變、培養(yǎng)與提升。樹(shù)立正確的幸福觀，具有可能性。了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)狀態(tài)，教師如何幸福地教、學(xué)生如何幸福地學(xué)這一全過(guò)程。構(gòu)建幸福的課堂，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成幸福的思維，思考幸福的感覺(jué)，營(yíng)造幸福的人生。使每一位教師把幸福的意識(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容，緊扣幸福主題，圍繞知識(shí)滲透幸福。幸福教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮定位人生觀的作用。幸福課堂的目的在于在傳授知識(shí)的交替過(guò)程中，師生間具有撲捉幸福的悟性，具有理解幸福、體驗(yàn)幸福、奉獻(xiàn)幸福的體驗(yàn)與能力，以打開(kāi)陽(yáng)光與挑戰(zhàn)并存的領(lǐng)域，生命的價(jià)值就在這一領(lǐng)域之中潤(rùn)澤色彩。

二、實(shí)施策略

1.研發(fā)幸福課堂校本教材。學(xué)校組織編寫了各年級(jí)主要學(xué)科的《幸福課堂導(dǎo)學(xué)叢書》（學(xué)案），擬在以導(dǎo)學(xué)為方法，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，出色地做好促進(jìn)者的工作。

2.探索幸福課堂教學(xué)流程。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中受益；給學(xué)生一個(gè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互幫，師生互幫，使課堂和諧、熱烈、有序?；凇八牟浇虒W(xué)法”，具體教學(xué)流程為：1.預(yù)習(xí)生成：上課前學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步理解并做好課前知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。預(yù)習(xí)生成環(huán)節(jié)主要分為獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、成果檢測(cè)、展示準(zhǔn)備四個(gè)階段。獨(dú)立學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求在書上進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。組內(nèi)交流階段：學(xué)生根據(jù)獨(dú)立階段的生成情況進(jìn)行組內(nèi)交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充。成果檢測(cè)階段：由班級(jí)學(xué)科代表對(duì)各小組掌握知識(shí)的情況進(jìn)行整體檢測(cè)或部分抽查。展示準(zhǔn)備階段：小組根據(jù)提供的展示任務(wù)，結(jié)合本組實(shí)際，由科助理（組長(zhǎng)可協(xié)助）進(jìn)行任務(wù)的分解，組員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。2.交流展示：是對(duì)預(yù)習(xí)生成成果的再現(xiàn)和檢測(cè)，是學(xué)生培養(yǎng)能力、展示風(fēng)采、智慧火花碰撞的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，交流展示環(huán)節(jié)的課堂由學(xué)生做主。負(fù)責(zé)講解的學(xué)生充分利用各種媒體資源，進(jìn)行講解。3.拓展延伸：聽(tīng)課學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，由其他同學(xué)釋疑、追問(wèn)，必要時(shí)老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。全班同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，將教材知識(shí)面拓寬。教師與學(xué)生共同小結(jié)、提煉，形成方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。4.檢測(cè)反饋：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行診斷和考核，并利用其結(jié)果修正后期教學(xué)工作所采用的一種教學(xué)手段。包括預(yù)習(xí)生成檢測(cè)、交流展示檢測(cè)和階段性檢測(cè)。預(yù)習(xí)生成檢測(cè)：學(xué)生利用學(xué)案、教材或教輔資組成員進(jìn)行普查或抽查。交流展示檢測(cè)：交流展示后可以進(jìn)行組與組之間進(jìn)行抽號(hào)板書、開(kāi)展每組相同學(xué)號(hào)的擂臺(tái)賽等等來(lái)實(shí)施檢測(cè)。階段性檢測(cè)： 是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的時(shí)間、不同的特點(diǎn)劃分的段落性檢測(cè)。料完成預(yù)習(xí)后，科代表直接應(yīng)用學(xué)案中的內(nèi)容對(duì)各

3.豐富的課堂師生對(duì)話。對(duì)話是一種新課堂常規(guī)教學(xué)方式，富于藝術(shù)技巧的對(duì)話，能培養(yǎng)學(xué)生自信心理、民主精神、交往能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)幸福感的體驗(yàn)。然而，課堂的對(duì)話，僅僅流于熱鬧喧嘩的形式是不科學(xué)的，還應(yīng)研究談?wù)摰膬?nèi)容、信息的生成。在課堂師生對(duì)話中，師生之間必須保持平等的師生關(guān)系。師生對(duì)話中，教師應(yīng)尊重個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)生命體。教師對(duì)學(xué)生信息的即時(shí)板記和應(yīng)用，是教師尊重、承認(rèn)學(xué)生思維表達(dá)成果的體現(xiàn)，是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)、善于生成課堂的表現(xiàn)。在依據(jù)學(xué)生表達(dá)而深入的對(duì)話交流中，師生得以一起感受平等共享的幸福、合作探究的幸福、教學(xué)相長(zhǎng)的幸福、智識(shí)生成的幸福。這需要教師能夠處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“教學(xué)生成”的關(guān)系。筆者在觀課過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)，師生間進(jìn)行的非課本知識(shí)的信息交流、對(duì)話和分享，往往會(huì)收到意想不到的積極效果。當(dāng)然，這所有都是對(duì)教師教學(xué)智慧和大文化學(xué)養(yǎng)的綜合考驗(yàn)。

新課程背景下的“幸福課堂”的構(gòu)建，堅(jiān)持以人為本、全員合作、主體創(chuàng)造、和諧發(fā)展的教育思想，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化為目的，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為核心，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀，它會(huì)為新課程添上燦爛的一筆。

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