微課應用于初中生物教學的方法分享

摘 要：初中生物教學主要是讓學生了解生物的相關概念，為高中生物的學習打好基礎，然而學生在學習過程中并不能完全理解生物知識及其表達的內容，導致學習效果不佳。而微課在初中生物教學中的應用能改善這一現狀，讓學生對生物知識的內容和特點進行直接了解，在輕松和愉悅的課堂氛圍中學習、掌握生物知識，開拓視野，提高教學效果。本文針對微課應用于初中生物教學的方法展開分析。

關鍵詞：微課；初中生物教學；方法

隨著信息技術的快速發展，教育空間獲得了極大的擴展，信息技術在教學活動中的應用能向學生展現豐富的內容，引導學生參與科學探究、積極思考、主動質疑，生成個性化的情感。在初中生物教學中應用微課，能很好地展現生物學科的優勢，激發學生學習的興趣和潛能，促進學生的綜合發展，使學生更好地適應社會發展。

微課應用于初中生物教學的優勢

微課是信息技術時代下的產物，能將視頻、圖像、動畫和聲音等多種媒體相融合，形成音像結合、圖文并茂的動態化學習情境，其憑借內容突出、精悍短小的特點被廣泛應用于初中生物教學中。通常初中生物教學中應用微課的優勢主要表現為：①激發學習興趣。微課是以視頻為載體，內容豐富且形式新穎，能將枯燥沉悶的課堂變得生動有趣；同時微課視頻教學相對具體和直接，既能調動學生的主觀能動性，吸引學生的注意力，不會讓學生覺得枯燥或乏味，又能保證學習節奏的自由，促進學生學習興趣和效率的提高[1]。②突破重難點。微課具有主題突出、聚焦性強的優勢，成為傳統課堂教與學的重要補充資源，如一段小容量的視頻能直觀展示某個知識點，以便教師對其進行具體而深入地講解。學生通過微課視頻能有針對性學習某個知識點，增強學習效率，有效突破重難點，更好地學習和掌握不同學科的知識點。③滿足個性化需求。微課是以網絡資源為基礎，蘊含有十分豐富的內容與資源，且微課視頻教學的針對性和具體性明顯強于傳統教學模式，學生能自主安排學習任務和學習進度，確保學習的針對性和靈活性，滿足深度化、個性化的學習需求。

微課應用于初中生物教學的有效方法

有針對性制作微課視頻

在初中生物教學過程中，微課的服務對象是全班學生，其應用效果直接關系到全班學生的整體學習效果。為此，教師制作微課時應該全面了解學生的學習能力、學習特點、生物知識基礎情況等，制作針對性強的生物微視頻；或者是以學生生物基礎知識為依據，對學生需重點理解的內容加以整理，并將豐富的教學資源或課外科普知識融入到微課教學中，以便學生準確理解課堂重點內容，豐富知識面，提高學習積極性和主動性[2]。以“生物圈中的綠色植物”為例，教師在實際教學過程中，應該綜合考慮班級學生的學習特點，在微課中恰當選擇教學資源，或是在自視頻中適當融入學生感興趣的視頻，使學生觀看視頻時集中注意力。同時教師需要結合學生學習中掌握的基礎知識情況，將其與視頻內容相配合，使學生全面了解不同種類植物的特點，構建起系統的知識框架，加深對所學知識的印象，在做題中熟練應用這些知識。

完善教學流程

將微課應用于初中生物教學時，教師應該借助微課完善教學流程，為學生做好課堂總結，創設好的開端，使學生能有機融合課后所學與課堂所學知識，實現完整的循環，具體要做到：①利用趣味性強的問題或題材新穎的故事導入，吸引學生的注意力；②順利導入后注重課堂講解的層次性，不能與教學主線相脫離，注重學生興趣的激發，引導學生主動探究、積極思考；③做好課堂結束環節的總結工作，使學生牢固記憶課堂上所學的知識，提高學習效率。

有效引導學生生物思維

初中生物涉及的知識點相對簡單和基礎，只涉及極小部分的難點，因此教師在實際教學過程中需要全面分析這些難點，有效講解重點知識，引導學生形成生物思維；或者是針對這些小難點提出相關問題，引導和鼓勵學生去思考，在此基礎上整理學生給出的答案，并結合微課解答難點，進而提高學生解決問題的能力和生物思維能力[3]。例如：講解“生物的遺傳和變異”的內容時，教師可以通過提問的方式逐漸升級難度，如：什么是遺傳基因？什么因素會影響遺傳基因？不同種形狀和相對形狀之間有什么樣的區別？等，讓學生在這個過程中進行深入思考、探究、解答；然后在提問時拍攝視頻，促進教學綜合效果的提高。

注重與學生的交流溝通

要想提高初中生物的教學效率和學習效果，教師必須要積極承擔起自己的職責，熟練應用微課教學方式，將自身的教學理念和教學方法適當融入于微課中，使相應的方法及內容進行結合，進而有效指導學生的學習，促進學生對微課利用率的提高。同時在生物課堂教學環節，教師應該充分利用微課來加強與學生的交流互動，營造良好的課堂氛圍，集中學生注意力，以便學生準確掌握生物知識。如邀請學生制作微視頻，且給予適當指導，使學生從被動學習的狀態過渡到主動學習的狀態，自主探究視頻制作中涉及的相關生物知識，加強對所學知識的理解[4]。以“食物中的營養物質”為例，教師在教學中要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生積極參與微課的制作，使學生靈活運用和實踐生物知識；然后教師在恰當的時機進行指導，讓學生親自動手錄制微視頻，突出學生主體位置的同時，調動學生的主動性和積極性，更深入了解所制作的知識點；最后通過觀看制作的微課，引導學生適當評價自己所制作的內容，并主動與同伴討論，以便制作出更加完善的微課。

結束語：

微課將信息技術和課程內容進行了有效融合，被很好地應用于初中生物教學中，能充分激發學生學習的積極性、創造性和主動性，增強學生的課堂參與度和自主學習能力，提高學習效率與教學效果。總之，只有準確找到生物教學與微課的切入點，在恰當的時機用恰當的方式，才能實現微課與課堂教學的完美融合，充分發揮出微課教學的作用。

參考文獻

[1]王崇健.將微課應用于初中生物教學的方法分享[J].農家參謀，2019（08）：249.

[2]王媛. 微課與微課程在初中生物教學中的有效運用分析[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

[3]王得剛.微課在初中生物教學中的應用[J].教育信息技術，2018（10）：24-26.

[4]何誠. 微課在初中生物教學中的應用及啟示[D].南京師范大學，2018.