巧問善導，打開策略單元的“預測” 大門

賈素平

統編本教材從三年級上冊開始創設了培養學生閱讀能力的“閱讀策略單元”，即將有同質特點的文本統整在一個單元中，便于學生在感知理解、賞析評價的實踐活動中，掌握一些基本的閱讀策略。三年級上冊第一單元就將“學會預測”作為一種核心訓練策略，究竟如何教才能真正提升學生的閱讀能力呢？筆者設計有效話題，借助“問”的方式打開“預測”這一閱讀策略的大門。筆者提出要據理而問，立足文本預測;以據而問，激活舊知預測;致用而問，讀寫結合預測，真正促進學生核心能力的不斷發展。

一、據理而問，立足文本預測

閱讀策略單元編排的目的和方式與其他單元不同，第四單元的篇章頁中明確提出：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。”為了保證預測的真實性和實踐性，這一單元中的幾篇課文都無須預習，教師可以從單元中選擇一篇范文組織學生精讀，依托原始的認知經驗，喚醒學生的預測意識。

1.緊扣外顯線索預測

標題是文章的眼睛，不僅可以展現主要內容，還可以解釋核心主旨，是學生整體感知文本、揣摩文本意蘊的窗口。教材中的插圖，是編者依托文本內容精心選編的，在契合學生認知規律的基礎上，也成為學生窺探文本的重要內容。預測單元就需要緊扣這些文本之外的內容，巧妙設問，培養學生的預測意識。

如，教學《總也倒不了的老屋》一文，在揭示課題之后，教師緊扣話題組織學生有理有據地預測：讀了課題你聚焦了哪個詞語？學生紛紛從“老屋”想到了年代久遠、破爛不堪的房子;從“總也倒不了”想到了老屋有著神奇的魔力，可能會在倒下時就被別人扶起……此時，教師可以順勢讓學生聯系課文中的插圖，從雜草叢生和老屋滿臉皺紋的面容來把握故事的基本內容，讓學生對老屋的特點以及可能會發生的故事形成初步的感知。

這種基于標題內容的猜想式閱讀可以有效歷練學生快速檢索、聚焦關鍵詞語的能力，對于后續認知能力的發展具有重大的意義。

2.厘清內隱線索預測

對閱讀過程進行猜測，是為了激發學生的內在想象力，促發學生在預測想象中快速走進文本，積極落實學生的自主朗讀。《總也倒不了的老屋》一文表達方式奇崛、故事結構反復，對準了學生的好奇心理，教師可以緊扣關鍵的情節設計研討話題。

首先，老屋會倒嗎？這次可能是誰來請求幫忙？為什么？在閱讀了小貓、老母雞請求幫忙的相似情節之后，依照上述話題來猜想第三個請求幫忙的人。這對于學生來說有著一種神奇的魔力，尤其是最后的結果究竟是繼續選擇幫忙，還是會出現其他變故，在學生交流分享、辯論后，教師逐步揭開面紗，學生與自己的猜測形成比照，原來小蜘蛛一直都沒有吃飽，還給老屋一直講述故事，使得老屋一直都站立在那里。這是一種怎樣令人期待的閱讀過程啊！

這樣的結果可能很多學生都不會猜到，為此教師就可以相機設計合作研究的話題：為什么故事的結尾與我們的猜測完全不同呢？其實，這種結果在課文描述中已經留下了一些隱藏的線索，教師可以組織學生重新回到課文中尋找。預測結果是否準確并不重要，關鍵是學生閱讀時對文本細節的掌握以及其判斷過程中的推理能力。基于這樣的思考，我們就應該引導學生借助某一具體的話題再細讀文本，尋找線索改變學生的錯誤認識。如三個動物先后以這樣的方式出場：“一個小小的聲音”“一個小小的聲音”“一個小極了的聲音”……時間的推移也依循著“再過一個晚上”“再過二十一天”“再站一會兒”呈現。

如此一來，學生的閱讀就越發關注文本的細節，這對學生養成良好習慣、精準把握文本、提升預測能力具有重要作用。

二、以據而問，激活舊知預測

1.依托閱讀基礎預測

三年級學生已經具備了一定的閱讀能力，積淀了初步的知識體系。教師要鼓勵學生依托課文內容提出問題，緊扣內容學會解釋、聚焦旁批、呈現答案。教師對預測話題的設計就應該激活學生內在的原始經驗。

有的學生根據主人“老屋”聯想到安徒生的童話《老房子》，可以引導學生相機預測這篇課文中的“老屋”里是否也會住著一位老人。有的學生從反復性結構中聯想到《猴子種果樹》，教師可以在學生閱讀了前面兩個事例發現了文本的反復性結構之后，引導學生從結構視角出發，對故事情節進行猜測。有的學生從本單元《胡蘿卜先生的長胡子》中長胡子上沾了果醬，就會聯想到《神奇的果醬》中的情節，教師可以相機引導學生猜測胡蘿卜先生的胡子是否還可能會繼續長長。

學生的閱讀活動并不是從零開始的，而是基于自身的原始經驗積累，與當下的閱讀形成碰撞與體驗，為學生的實踐猜測奠定基礎。

2.借助生活經驗預測

學生進入課堂時已經不再是一張白紙，他們或多或少都積累了一定的認知經驗，這些經驗對預測文本內容來說具有決定性的作用。

有的學生讀到“只要回頭看看胡蘿卜先生走了多長的路，就知道他的這根胡子已經長了多長了”時，教師就著力引導學生結合自己的生活進行追問、猜測。如胡蘿卜先生的胡子橫在線上，甚至橫跨整個馬路，會不會給行人造成諸多不便;有些學生會聯想到這些胡子會不會被來往的車輛給壓斷，或者被誰踩在腳下，那樣胡蘿卜先生就會被牽絆著不能前行了。

在這一案例中，教師就借助話題的引領，激活了學生原始的生活經驗，讓學生對閱讀的文本進行理解和預測，引導學生說出自己的預測結果，并相機交流自己預測的證據，由課內延伸到課外，拉近了與文本之間的距離，促進了學生核心能力的高效發展，激發了學生的閱讀興趣。

三、致用而問，讀寫結合預測

1.提供句式，指向口頭表達

預測所需要的思維一般來說，既需要內在思維能力的介入，同時又需要引導學生緊扣口頭表達展現。在閱讀教學中，教師引導學生一邊閱讀文本，一邊進行預測，并提供了鮮活的范例句式進行引導，為學生口頭表達能力的提升奠定了基礎。

如教學《總也倒不了的老屋》時，當學生讀到小貓剛剛離開，老母雞就來請求老屋不要倒下時，很多學生都會猜測到可能老屋會覺得不耐煩了，運用自己的生活經驗判斷總是被別人打擾，老屋的態度可能會發生變化;讀到小雞們要離開老屋時，學生也相機猜到又會有人要來了;當小蜘蛛來請求老屋不要倒下時，學生猜測到老屋會有怎樣的表現。在引導學生進行猜測時，教師就為學生提供了“我讀到……，就猜測到……，因為……”。這就在很大程度上體現了學生內在思維的結果，同時利用這樣的句式進行表達，相機歷練了學生的口頭表達能力。

2.關注細節，指向書面表達

統編本教材中的策略單元與其他單元的認知有著較大的區別：編者在單元中安排一篇精讀課文，旨在引導學生進行實踐性預測學習，另外兩篇略讀課文就是讓學生在掌握預測方法的基礎上進行拓展性、鞏固性練習，然后在利用后續的交流平臺對學生形成的策略進行梳理、內化與升華，最后的習作平臺借助于三幅圖以及小泡泡中的提示，讓學生嘗試續寫故事結局，其整體性目標非常明確：即讓學生對已經掌握的預測策略進行實踐運用。

鑒于此，教師可以引導學生從三幅圖的觀察入手，說一說圖上都有誰，在什么地方，發生了怎樣的事情，并以此引導學生在聚焦人物、地點和事件中提煉出核心信息，相機引導學生從教材旁邊的小泡泡中聯系自己生活中過生日的場景，猜想圖中人物過生日的畫面。在與學生進行交流的過程中將原本抽象的事物不斷生活化、具體化，從而為后續的續寫故事奠定堅實的基礎。基于對教材中前面課文的學習，教師可以組織學生進行猜想、證實，讓學生學會關注文本的細節，而對于當下觀察的圖片就可以在緊扣細節中走進圖畫中人物的內心世界，使得學生在創編的過程中有話可寫，達成學以致用的效果。

一個好的話題是激發學生內在思維的金鑰匙，是牽引課堂教學的有效抓手。只要我們能夠準確地解讀文本，把握教材中的目標，珍視童真趣味，就一定可以引導學生圍繞著話題開展合作學習，真正為學生核心能力的不斷發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇江陰市英橋國際學校）

責任編輯 宋園弟