信息技術與初中數學教學的深度融合

林森智

摘要：以多媒體和網絡為代表的現代信息技術與學科教學的深度融合成為基礎教育改革的重點之一。就初中數學教學而言，實現學科教學與信息技術的深度融合，是轉變傳統的教學方式，提升數學教學改革的關鍵。立足于此，我在組織初中數學教學活動的時候，對如何實現數學教學與信息技術的深度融合進行了積極探究。在本文中，我將結合自身的教學經驗，對此做出詳細說明。

關鍵詞：信息技術;初中數學;深度融合;融合對策

隨著信息時代的到來，初中數學教學改革面臨著機遇與挑戰。機遇是，在數學教學開展中，教師可以靈活地運用信息技術，將抽象復雜的數學知識展現在學生面前，點燃學生的探究興趣，使其在此輔助下，加深對所學知識的理解，提高數學學習質量。挑戰是：數學教師的信息素養有限，其在教學活動開展中，難以實現對信息技術的靈活運用。面對此情況，要想提升數學教學質量，教師要把握機遇，迎接挑戰，回歸數學教學，積極探尋應用信息技術的對策，實現二者的深度融合。

一、運用微課，引導學生自主學習

課前預習是初中數學教學活動不可或缺的一部分。有效的課前預習，不僅可以使學生建立對新知的感性認知，還可以使其在自主性的發揮下，積累自主學習經驗，提升自主學習能力。基于傳統數學預習活動中，教師引導學生閱讀教材的弊端，我在組織教學活動的時候，嘗試發揮微課的作用，結合新知內容，為學生錄制微視頻，并精心設計自主學習任務單，以此使學生在結合視頻、自主學習任務單和教材內容的過程中，對新知內容展開探究，為參與新知教學活動打下堅實的基礎。以“平行線的判定”為例，我為學生設計了這樣的自主學習任務單：

1.學習目標

感知、理解平行線的判定定理;

結合微視頻經歷平行線判定方法過程，掌握平行線的判定定理。

2.自主學習要求

自主學習教材內容;結合微視頻自主學習;解決自主學習任務單上的任務。

3.自主學習任務

總結判斷平行線的方法：

（1）公理：

幾何語言：

（2）判定定理一：

幾何語言：

（3）判定定理二：

幾何語言：

平行線的判定定理證明：

（1）判定定理一：

（2）判定定理二：

除了教材中的給出的內容，你還知道哪些判定平行線的方法？

4.自主反思

在自主學習過程中你發現了哪些問題，有哪些問題尚未解決？該存在哪些困惑與疑問？

在學生完成自主學習任務單之后，我鼓勵其以微信方式進行上傳，借此我在課前評價中，發現學生自主學習存在的問題，進而有針對性地引導學生思考、探究，提高課堂教學質量。

二、運用交互式電子白板，突破重難點

數學本身就是一門具有抽象性的學科，其中的理論知識對于抽象思維不發達的初中生來說是難以理解。在如此情況下，如果教師還一味地采取照本宣科的方式，則會打擊學生的數學學習積極性，甚至會使學生在抽象復雜的數學知識中迷失方向，不利于其理解掌握所學。在越來越多的難題擠壓下，學生的疑難問題會更多，在無法解決的前提下，產生數學學習壓力。面對此情況，教師要想點燃學生的數學探究興趣，使其扎實掌握重難點知識，可以發揮現代信息技術的作用，利用多媒體、交互式電子白板等，將抽象的數學知識直觀形象地展現在學生面前。以“直線與圓的位置關系”為例，盡管教材中給出了結論性的知識，但是學生在死記硬背的情況下，是難以對其有深刻理解的。對此，我利用交互式電子白板，這樣向學生呈現知識：首先，我鼓勵學生自主地運用作圖形式，發揮主觀能動性，在小組中，合作討論圓與直線的位置關系。接著，我選擇一個小組，排出成員到講臺上借助交互式電子白板進行演示。在如此演示的過程中，其他學生可以就本組討論的結果進行糾正或補充。在動態演繹的過程中，學生通過圖形位置變化以及具體的數據變化，自然而然地感知到直線與圓的位置關系。之后，我再次引導學生在小組中進行總結。在這樣的動手操作和過反復總結的過程中，學生不僅獲得了數學探究的主動權，其還在交互式電子白板的輔助下，加深了對所學的理解，實現了重難點知識的突破。

三、運用網絡，拓展學習空間

課后復習是初中數學教學活動開展不可或缺的一個環節。在傳統的課后復習活動開展中，大部分教師采取做題形式，引導學生在完成習題的過程中運用所學，以此實現檢驗所學，鞏固所學的目的。但是需要注意一點，如此方式的長期使用，將會把學生帶入題海戰術之中，不利于其數學學習能力的提升。基于此，我在組織數學教學活動之后，打破課堂和教材的限制，鼓勵學生借助網絡渠道搜集與所學知識有關的其他信息，以此拓寬學生的視野，使其意識到數學與生活的關系，為在生活體驗中運用所學解決實際問題打下堅實的基礎。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師要把握時代發展驅使，將信息技術引入其中，運用微課引導學生自主學習;利用交互式電子白板突破重難點;借助網絡渠道拓展學生的學習空間，以此幫助學生扎實掌握數學，提升數學學習能力。

參考文獻

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