用“文本細讀”的方法指導學生閱讀

冀驥

“文本細讀”原是文學批評的一種方法，運用“文本細讀”方法同樣可指導閱讀教學。文本細讀不是“概念化”“抽象化”的閱讀，而是從文本獨特語言、細節(jié)、語境出發(fā)，引導學生主動認知、感悟與體驗文本的過程。運用“文本細讀”方法指導學生的閱讀，能發(fā)展學生的文本解讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

在教學中，我們發(fā)現一些教師總是脫離文本去補充所謂的創(chuàng)作背景、作者身世、文本立意主旨等，這種教學是一種“概念化”“抽象化”的教學，不能讓學生獲得切身感受、體驗。真正的文本解讀應當直面文本，從文本本身出發(fā)，對文本進行細讀、發(fā)掘，如文本獨特的語言表達、細節(jié)內容、歷史語境等。

一、從獨特的語言表達處引導學生文本細讀

學生閱讀文本，首先面對的就是文本中的語言。夏丏尊先生說：“學習語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感。”對文本的獨特語言，教師要引導學生將其還原成形象、意象、圖像等，只有這樣，文字才不是“死”的文字，才能變得鮮活起來。教師還要引導學生深入揣摩文本中的關鍵詞句，對文本中的字詞句進行細讀，讓學生深入理解文章內容。

如，《祖父的園子》中有許多獨特短語，很多教師在教學中也關注到了這些短語，但大多數教師都停留于短語本身的獨特性上，沒有發(fā)現作者用這些短語的巧妙用心。如文本中有這樣一段話：“祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊……反而把它踢飛了。”顯然，作者在這里反復運用了重復的語言句式。于是，有的教師在教學中就讓學生進行枯燥、機械、重復的仿寫。但脫離了文本的仿寫，盡管讓學生把握了語言形式，卻不能讓學生形成積極的語用能力。在教學中，我引導學生反復細讀文本，讓學生思考：“作者為什么要這樣寫？作者這樣寫要告訴我們什么？”于是，學生就會展開積極的思維，主動聯系上下文，甚至結合已讀過的《呼蘭河傳》。學生發(fā)現，這樣寫不僅是一種兒童化語言，更為重要的是說明了“我”在祖父園中的自由。有學生說：“作者是祖父的‘跟屁蟲’。”有學生說：“作者與祖父形影不離。”還有學生說：“作者喜歡黏著祖父。”通過文本細讀，學生不僅琢磨“作者是怎樣寫的”，更學會了追問“作者為什么這樣寫”。

二、從獨特的細節(jié)內容處引導學生文本細讀

著名教育專家王榮生先生認為，“文本細讀可以先從作品中的某些細節(jié)入手，再從細節(jié)中去探尋作品的主題”。在文本中，有許多讀者不經意間忽略的細節(jié)，卻正是作者的用心所在。教師要引導學生抓住文本中的不經意細節(jié)描寫，用心去琢磨。如此，學生就能感受到作者流露出的真切感情，從而開掘出新意來。從獨特細節(jié)內容處進行文本細讀，學生能發(fā)現文本獨特的張力。

如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說，選自《母親》，主要講述了“我”的母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，贊揚了母親深明大義，表現了母子之間的情深。小說中有許多細節(jié)描寫，比如母親外貌、語言，尤其是母親的動作，催人淚下，值得細細品讀。如小說中有這樣一句話，連續(xù)用了四個“立刻”，來表現母親的辛勞。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”在教學中，我問學生“你們讀這句話感到重復嗎？”學生說“不感到重復”。“為什么連續(xù)用了四個‘立刻’卻沒有讓我們感到重復呢？”我適時追問。有學生說：“這樣寫說明母親把時間抓得很緊。”有學生說：“這樣寫說明母親掙錢不容易，更說明了母親對兒子的愛。”有學生說：“作者用了排比的手法，因此并不讓人覺得重復，反而讓人產生了一口氣讀完的愿望。”還有學生說：“這樣寫表現了作者對母親的忙碌動作觀察得很仔細，也說明了兒子非常愛自己的母親。”通過對小說中獨特、有價值細節(jié)的把握，學生的閱讀感悟走向了深刻。

三、從獨特的歷史語境中引導學生文本細讀

瑞恰茲認為，語境是語言產生的意義源泉，決定著文本的意蘊內涵。作為教師，在教學中要引導學生感受、體驗文本的歷史語境。“作者思有路，遵路識斯真。”只有從語境出發(fā)，才能讓文本解讀獲得意義。語境是獨特的，語言文字也好，細節(jié)內容也罷，只有放置于語境中才具有意義。在教學中，教師要鼓勵學生去發(fā)現、去探索，讓學生在文本中駐足、揣摩，把握文本的語境，從而捕捉到文本的獨特之處。

如《我的伯父魯迅先生》是作者周曄女士在魯迅逝世九周年時所寫。文中通過回憶魯迅先生所做的幾件事情，表現了魯迅先生的愛憎分明，敢于與反動勢力做斗爭的優(yōu)秀品質，表達了自己對伯父的敬愛和懷念之情。但由于作者寫的都是日常生活中的幾件小事，學生在閱讀中很難獲得對魯迅先生的深刻認知，僅僅認識魯迅先生是一個愛憎分明、為別人想得多為自己想得少的人，這是很膚淺的。如何讓學生體驗魯迅先生精神品格的可貴之處？如何讓學生感受到魯迅那一顆偉大的心靈？如何讓學生獲得對魯迅的深刻認知？我在教學中引導學生從文本的五件小事中最詳細、最感人的“救助車夫”開始體會。當學生認識到，黃包車夫是社會最底層的人物，而魯迅先生當時是國內外都很有影響的大學者、大教授，對魯迅先生在嚴寒的冬天半跪著給黃包車夫包扎的印象就特別深刻，尤其是文本中“救助車夫”的動作細節(jié)，如“扶上”“蹲著”“半跪著”“夾出”“洗”“敷上”“扎好”等。我引導學生思考：魯迅先生的臉為什么變得嚴肅起來？魯迅先生為什么嘆息？小作者記住的只是魯迅先生的表情嗎？如果不是，那是什么？通過問題，學生就能將文本和當時社會動蕩的復雜歷史結合起來。如此，學生才能真正體會到魯迅精神品質的可貴之處，從而將閱讀引向深入。

培養(yǎng)學生的文本解讀能力是教學的重要目標。文本細讀，就是要讓學生將文本讀細、讀透。學生細讀文本的過程是一個主動認知、感悟與體驗的過程。只有通過文本細讀，學生才能在文本中暢游。文本細讀，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽淮北市實驗小學）

責任編輯 宋園弟