為習作教學注入生活的“活水 ”

顧焱

生活是習作的土壤，靈感的源頭。基于“生活經歷”的習作教學，應注重先經歷體驗，再寫作表達，寫真實的生活經歷，反映真實的見聞和感受，從而使生活經歷成為學生習作的不竭源頭，為習作教學注入生活的“活水”，彰顯生命的活力。

一、觀察生活，讓習作素材豐盈

習作一直是學生學習中的“老大難”問題。在日常的習作中，學生常常會感到無話可說，無事可寫，其根本原因就是缺乏觀察生活的意識、習慣和能力。對于習作，觀察是永不枯竭的源泉，觀察生活，參加親近大自然的活動，可以獲得最豐富、最真切的習作素材，激發最自然、最真實的情感表達。

那怎樣才能讓學生從司空見慣的生活經歷中感悟出一點心動的東西來呢？這就需要教師擁有一雙放大鏡的眼睛，一顆顯微鏡的心，做生活的有心人，耐心引導，多多提醒，慢慢培養起學生觀察生活的興趣，培養學生觀察生活的習慣和能力。

比如寫一種動物，如果學生養過寵物，平時又留意觀察，就不至于言之無物。但在現實生活中，學生對動物的了解大多是從電視、書本中得來，與生活實際相對脫節。為了讓學生能夠獲得觀察機會，獲取真實鮮活的一手素材，教師可以分幾個層次展開：（1）全班一起養“萌寵”。比如養一只小烏龜，教師引導學生認真觀察小烏龜的外形特點、生活習性，并及時讓學生記錄觀察所得，最終由觀察日記連綴成一篇完整習作。（2）微視頻展播——“我家的……”。鼓勵學生親自養一回小動物，堅持觀察，反復觀察，然后選擇印象最深的一個特點拍成微視頻，向全班同學介紹展示。學生觀看時不僅要聽清“小解說員”的講解，更要仔細觀察小動物的獨特之處。（3）我和萌寵的小插曲。小主人講解與動物之間的點滴故事，增添真實的生活情趣。

全班一起養“萌寵”，便于教給學生觀察方法，培養學生堅持觀察、及時記錄、日積月累的良好習慣，幫助學生建立習作框架。“微視頻”展示小動物的獨特之處，增加了生活色彩，拓寬了習作視野，讓學生對小動物有了全新的認知，順利推進習作。我和萌寵的小插曲，通過講解小主人與小動物之間的情趣故事，凸顯人與動物和諧共生的情感主題。

當然，學生日常的生活多姿多彩，其中蘊含的寫作素材也極為豐富。在具體引導時，教師不妨從以下三個方面展開：首先，鼓勵學生做生活的有心人，觀察生活，堅持寫觀察日記。從日常生活入手，于細微處著眼，從而使學生的眼睛和大腦迅速敏銳起來，及時把生活中的點滴感受裝進自己的“習作素材庫”，逐步養成隨時觀察生活、記錄生活的好習慣。其次，注重開辟第二課堂活動陣地。組織開展各種興趣小組活動，如種植花草、飼養蟲魚、課本劇創編等，也可以走出校園，春游秋游、實地參觀、參與公益活動等。在活動中，記錄見聞和感受，交流所思和所得，這樣留下的不僅僅是一個個鮮活的習作素材，更是一串串真實的生活印記。最后，引導學生嘗試參與各類社會調查。此類素材一般以“調查報告”的形式呈現，不要求學生當堂完成，而是引導學生以更廣闊的視野深入生活，通過多種渠道進行調查、分析，凸顯學生的生活經歷和個性思考，關注學生的生命成長，追求真實與實用。

二、體驗生活，讓習作情感真實

情感表達是學生習作的重要目標，教師在引導學生展開情感探索時，要觀照學生情感基礎和審美取向，貼近生活實際。小學生表達情感的能力還比較欠缺，教師不妨給學生創設一些靈動的創作機會。看圖寫話、觀察展示、童話續寫、詩歌大會、故事創編等，讓學生在多種習作中凝聚情感，展示個性，這是生活化習作訓練的重要追求。教師利用生活畫面展開習作引導，自然能夠點燃學生習作熱情，增強其習作自信心，讓習作的情感表達更真實、更飽滿、更鮮活。

學生接觸到的習作內容大多與生活經歷有多重聯系，在具體引導時，教師要從學生生活經歷的實際出發，引導學生表達真情實感。如要求學生寫一件親身經歷的事，把事情寫具體，表達自己的真情實感。為讓學生能夠找到切入點，教師先組織學生展開信息交互活動：仔細回想一下，在你的生活經歷中，有哪些事讓你記憶猶新呢？在小組中講述給大家聽。學生打開豐富多彩的記憶閘門，開始思考。小組交流開始，教師深入到學生群體之中，認真聽取學生的講述，適當點撥。當學生交流結束后，教師給出具體引導：這些鮮活的生活記憶都是非常可貴的寫作素材，因為親身經歷過，自然有更深的情感體驗。在習作時，要將事件的開端、發展、高潮、結局交代清楚，再現真實的場景，表達真實的情感。學生根據教師引導，結合生活經歷進行習作，真實的情感便自然流露：因為滿足愿望而開心，因為遇到不平而氣憤，因為受到委屈而傷心，因為獲得成功而激動……

教師組織學生展示生活經歷，進行素材交流，給更多學生帶來啟迪，順利搜索到值得一寫的事件，而且能夠呈現鮮明的情感元素，促使學生的習作更具生活的氣息，情感的表達也更加飽滿、真實。

三、實踐生活，讓習作立意獨特

立意是選材的前提，在生活化習作主旨確定時，教師需要給出更多引導，幫助學生找到正確的操作途徑。小學生習作立意意識大多比較淡薄，在習作點題時也顯得比較生硬和牽強，很多學生只會簡單地照應性點題，難以凸顯個人的獨特感受，提升習作的內涵品格。教師在引導學生確立習作主題時，不妨結合生活認知基礎，通過生活實踐展開體驗和思考，讓生活實踐與習作內涵有機融合，形成鮮活的習作主旨。

一次，我帶領學生去學校保健室測視力，無意中聽到學生駐足議論墻上的爬山虎。時值初冬，綠葉凋零，只剩下滿墻深褐色的枯莖。我意識到，這是非常寶貴的生活畫面，要及時捕捉這稍縱即逝的習作靈感。于是，我分步引導學生建構習作框架，提煉習作主題。

（1）仔細找一找：帶領學生一起尋找爬山虎的“腳”，并仔細觀察這些“腳”是怎樣一步一步向上爬的。

（2）動腦猜一猜：讓學生猜一猜，爬山虎究竟能爬多高，引導得出“樓有多高，爬山虎就能爬多高”“沒有最高，只有更高”的結論。

（3）用心想一想：爬山虎為什么能爬這么高？暢談自己獨特的思考。

（4）立志比一比：看看爬山虎，再想想自己，你每天、每年又向上“爬”了多少米。

最后，學生落筆成文，一氣呵成。有學生這樣寫道：“從爬山虎的種子扎根泥土的那一刻起，它的心中就萌生了一個信念，那就是向上，向上，再向上……因此，無論是嚴寒還是酷暑，無論是烈日炎炎還是大雪紛飛，它都朝著心中的目標，一步一個腳印，向上，向上，再向上！”還有學生這樣寫道：“此時，一陣微風拂來，我睜開眼，再次抬頭，仰望這滿墻的小腳丫，忽然覺得自己也變成了一顆小小的吸盤，朝著心中的目標，一步一個腳印，向上，向上，再向上！”讀著學生的習作，我不禁為他們獨特的感悟喝彩、鼓掌。我想此時，在每個學生的心中，一定都播下了一顆向上的種子。本次習作的立意也顯得獨特而深刻。

真實的生活經歷是學生習作根植的土壤，只有扎根生活，才能遠離胡編亂造，才能摒除虛假浮夸，學生才能易于動筆、樂于表達，才能寫出真實的、獨特的體驗，表達出美好的、高尚的情感。當然，由于小學生生活認知基礎還比較單薄，教師在具體引導時，需要從學生生活認知的實際出發，為學生創設生活化的習作學習任務，讓學生在生活經歷中習作，在體驗感知中形成能力，在認知內化中成長思想，從而激發學生內在的習作熱情，讓學生的習作從生活的土壤里，從平凡的微塵里，開出一朵朵花來。

（作者單位：江蘇無錫市華莊中心小學）

責任編輯 劉 妍