生動、想象、扎實

劉莉

在2011年版《語文課程標準》中，寫作教學被分為“寫話”和“習作”兩個階段，而低年級主要的任務是學習寫話，讓學生能夠自由地寫自己想說的話。但低年級學生由于年齡問題，表達能力較為薄弱，寫話常常偏向口語化。如何讓學生愛上表達？如何讓他們有內容可說、可寫？如何讓他們擁有良好的語言表達能力？這些問題是當前教師最需要不斷研究的問題。筆者將從提高學生語言表達能力出發，談談寫話教學的實效策略。

一、開展真情朗讀活動，夯實寫話基礎

寫話的基礎是具有相對豐富的詞匯積累和良好的語言理解能力，而朗讀則是最適合低年級學生進行寫話訓練的方式。學生在初級階段還沒有學到非常多的字詞，因此，很難掌握快速閱讀以及默讀的學習能力，教師應培養學生有情感朗讀課文的習慣，這樣不僅可以提升學生的心理素質，還能在很大程度上鍛煉學生的口語表達能力，幫助他們理解課文內容，讓學生具備更好的語文寫話能力。

針對學生活潑、愛表現的特性，教師可以設計表演式的朗讀形式，更加有效地調動學生的表達積極性。如，統編本二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，教師在教學時可以逐句、逐段地帶領學生進行朗讀，讀出每個詞句所表達的真情實感，甚至還可以加上一定的肢體語言來加強朗讀時的情調，讓學生通過生動而富有激情的朗讀，更加輕松、準確地掌握“植、底、察、炸、刺”等生字，并且了解到許多植物在生長過程中的奧秘，如蒲公英、蒼耳等。

通過朗讀，學生可以輕松地學到更多生字、生詞，從而擴大他們的詞匯量。同時，通過朗讀，學生還能逐步感知如何運用寫作方法來表達自己的情感和想法，是增強學生語言表達能力、夯實寫話基礎最切實有效的方法。

二、巧設寫話教學情境，激發想象思維

學生的自制力比較薄弱，往往在有趣味、有情節的課堂上才能認真聽課。如果教師不能改變傳統的教學方式，一貫地進行口頭講解，則很難將知識點完全傳遞給學生，學生也就無法產生學習興趣。因此，教師在進行寫話教學的時候，要勇于改變傳統的教學模式，創設更加有趣、生動的寫話教學情境，讓學生在不知不覺中融入課堂的情境，激發他們的想象力和創造力，引導學生去感受和聯想事物，從而更好地完成寫話教學的目標。

如在教學《秋天的圖畫》一課時，教師可先利用多媒體資源，播放描述秋天的相關視頻，將秋天“金黃的燈籠”“金色的波浪”“藍天上的大雁”等場景形象生動地展現在學生眼前，在視覺的刺激下讓學生更加深刻地體會到秋天的景色，加深對秋天的印象。隨后，讓學生進行自由分組，以四人為一組，每個學生對應一個季節，用表演的方式來表現出“春”“夏”“秋”“冬”不同季節的特征。接著，讓學生用口頭語言來講述自己眼中的秋天，秋天的“天空”“云朵”“樹木”等。最后，教師可以趁勢說：“接下來，就讓老師帶領著同學們一起走進秋天的世界，領略童話般的美吧。”在多媒體視頻、表演活動、自我描述等教學方式的鋪墊下，學生對秋天已經有了初步的認識，在進行后面的寫話教學時會更加輕松。當教師說了一個“葉”字，學生就會自發地開始聯想秋天和“葉”有關的景象。有學生說：“我家的屋前灑滿了金黃色的落葉。”有學生說：“葉子離開樹梢，經過快樂的飛舞，終于回歸土壤。”……類似的情境創設，可以讓學生在想象中開發思維，從而掌握寫話的方法。低年級寫話教學在利用學生想象力的基礎上，會變得更加多姿多彩。

三、注重仿說、仿寫訓練，提高表達能力

在學生經過生動朗讀和趣味情境的陶冶后，教師可以給學生提供一些練筆的機會。課本中有許多辭藻優美的文章，在初學階段，不妨讓學生先從教材內容進行仿說、仿寫開始，將課文中的精髓通過這種方式傳遞給學生。這是和閱讀教學密切結合的一種方式，既能鞏固課本知識，豐富學生的知識庫，又能給學生創造寫話練習的機會，在實踐中提高學生的書面語言表達能力。

如統編本一年級上冊《四季》主要通過對“春草”“夏荷”“秋穗”“冬雪”等具有顯明季節特征的事物進行描寫，表達出作者對四季的喜愛之情。在教學中，教師可以將其作為學生進行仿說及仿寫的樣本，利用這首兒歌，讓學生進行練習，引導學生模仿課文形式來說一說自己喜歡的季節，進而讓學生發現課文中相似的地方。比如，“草芽尖尖”“荷葉圓圓”等詞都是疊詞，表現出了事物最顯明的特點，學生可以在此基礎上嘗試使用疊詞，說說生活中常見的事物，如“青草青青”“河水潺潺”等。隨后，讓學生再來仿說一些課文中的句子，可以運用生動的圖片來啟迪學生的思維。教師引導學生根據課文進行模仿，在大致理解內容的基礎上進行仿說或仿寫課文的訓練，讓學生從中學習到遣詞造句的運用技巧，這是習作學習初級階段的有效方式。

作為習作的基礎和前提，寫話是學生必備的基本表達能力。但教師對于寫話教學的訓練不能僅僅局限于教材中安排的寫話任務，而應更加靈活地采用“看圖寫話”“抄寫佳句”“日記寫話”等多種形式，依據學生的水平和喜好來選擇適當的教學方法，引導學生開拓思維，積累習作素材，以培養寫話能力為核心，以調動學生的學習積極性為主要目標，全方位提高學生的寫話能力，為第二、第三學段的習作教學打好扎實的基礎。

（作者單位：江蘇南通市通州區金沙小學銀河校區）

責任編輯 劉 妍