支點：鋪就學生語言圖式的新路徑

高東霞

支點式學習的方式，不僅讓學生積極體悟了語言的交際功能，豐富了語用經驗，更讓他們掌握了必要的語用方法和技能，逐步形成了屬于自己的語言圖式。

一、舒展——以關鍵詞語生長語言圖式

借力支點式學習，生長學生的語言圖式，可以通過課文中的關鍵詞語來實現。學習課文時，學生可以先搜集關鍵詞語，再聯系自己的語言重組課文信息，講述時邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。相應地，這些關鍵詞語就成為了學生生長語言圖式的舒展點。

《菩薩兵》要求學生能夠“朗讀課文，復述故事”。考慮到文本的故事性，筆者決定讓學生通過找關鍵詞語，體悟支點式學習的精妙。

學生理解課文大意后，筆者引領學生通過抓關鍵詞語回顧兩條線：一條是正面寫朱德領導的紅軍部隊的線，一條是側面寫藏胞的線。

學生以關鍵詞語為抓手，再加上語言圖式，自然能順暢地將課文用言語表達出來。學生不僅會為自己流利地使用語言文字感到開心，更會為自己掌握了抓關鍵詞來表達的語言圖式密碼而自豪。

二、遷移——以文體聯結發展語言圖式

一篇文本從內容到形式，都會具有一定的文體特點。文體不同，它的功能和語言特點也不一樣。在教學中，教師可以把這一類的文本相互聯結起來，進行整合，幫助學生主動建構“主題文體”的支點式學習意識。這樣，不僅有助于學生記憶材料，還能讓學生學會遷移，由句到段，由段到篇，由篇到類，最終在言語表達中發展語言圖式。

執教神話故事《嫦娥奔月》，筆者引導學生先梳理文本主要人物，再概述文本提綱：后羿射日、逢蒙拜師、接濟百姓、王母送藥、逢蒙搶藥、嫦娥吞藥、嫦娥奔月、后羿追妻和鄉親遙祝。最后引領學生用語言表達的方式呈現這些情節，學生也在表達的過程中逐步發展了語言圖式。

學生用概括的方式，簡明扼要地列出神話故事中的9個事件，逐步領悟了神話故事的內在邏輯結構。這種專業言語表達式閱讀，從文學作品構思中遷移出來的支點式學習方式，不僅有助于學生習得故事寫作的情節構思，還有助于學生表達“主題文體”時發展語言圖式。

三、深化——以認知規律提升語言圖式

隨著年級的升高，課文的故事情節變得復雜起來，那么如何關注年段特征，遵循學生認知規律，引導學生用語言來表達這一類型的課文呢？筆者認為，教師完全可以依據圖式理論，引導學生通過支點式學習，在小組合作、自主探究中逐層提高語言表達水平，穩步提升語言圖式。

執教《螳螂捕蟬》，筆者先請學生說說通過文本所看到的景象，再選擇一種方式來表達故事。實踐證明，學生的言語表達不但準確、流暢，而且有創新，如把文本中“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。有的學生創造性地描述環境：清晨，朝霞映紅了吳王的花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著……

教師應以理性的意識和自覺，關注不同學段、不同類型的學生認知特點，在充分尊重學生的基礎上，引領學生自我建構、自我提升、自我成長。這樣的言語表達訓練，不僅提升了學生的語言圖式，還培養了學生的創新能力。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學）

責任編輯 張 艷