淺談網絡閱讀與傳統閱讀的優勢互補策略

曹燕

學生語文核心素養提升離不開廣泛而深入的閱讀。傳統形式的閱讀以搜集資料、閱讀教師推薦的紙質資料為主，隨著科學技術的不斷發展，學生的閱讀形式也發生了改變。傳統閱讀和網絡閱讀各有各的特點和優勢，排斥任何一種閱讀形式的做法都有失偏頗。當下語文教學，就需要充分利用傳統閱讀和網絡閱讀這兩種形式的優勢，在統整之下促進學生核心能力的高效發展。

一、便捷性：網絡閱讀讓傳統閱讀更及時

在時效對比上，網絡閱讀的及時性是傳統形式所無法比擬的。在課堂教學中，很多時候需要學生進行浸潤式、體驗式和對比式閱讀，在趁熱打鐵下才能取得較好的閱讀效果，而這一要求憑借傳統化的閱讀模式顯然是難以達成的。為此，教師就需要充分利用網絡閱讀的形式，在強化網絡閱讀及時性特點的同時彰顯其便捷性，真正促進學生核心能力的發展。

如在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，有學生提出描寫春雨的詩歌很多，但描寫夏雨的卻少之又少，其他詩人會怎么描寫夏天的暴雨呢？為了讓學生更好地理解這首詩歌創作的特色，感受夏雨的大和快，教師拓展其他詩人所描寫夏雨的古詩讓學生閱讀，形成必要的類群性文本，更好地促進閱讀效果的不斷深化。教師還采用了線上網絡閱讀的方式，通過搜索進入古詩的專題網站，迅速搜集了三首描寫夏雨的古詩，及時引導學生在整體感知文本內容的基礎上，與所學習的這首詩形成深入對比。由于網絡閱讀的便捷性，教師著力引領學生從理解和表達兩個維度進行了對比：從理解層面，提煉出四首古詩所展現的夏雨的共同特性，為體悟夏雨大且快的特點提供了主題性文本的支撐;從表達的層面進行感知，可以對比蘇軾在描寫夏雨時與其他詩人的不同手法，豐富學生寫作方法的積淀。

在上述案例中，教師就充分利用了網絡閱讀的及時性和便捷性，高效而快速地為課堂教學補充了相應的資源，與所要教學的文本形成了相得益彰之勢，實現了傳統閱讀與網絡閱讀之間優勢的互補。

二、豐富性：網絡閱讀讓傳統閱讀更廣博

當下社會已經走進了一個信息多元化的時代，海量信息通過各種各樣的方式充斥于學生的意識之中。因此，傳統閱讀和網絡閱讀最大的差異就在于所承載的信息量不同，網絡閱讀所獲得資源的信息量和獲取信息的方式都要比傳統閱讀更大、更豐富。為此，教師就可以在深入實踐的過程中，將兩種閱讀形式進行統整，讓學生在傳統閱讀模式下及時滲入網絡閱讀，讓更多元、更豐富的知識信息融入到學生的內在意識之中，真正促進學生閱讀效益的提升。

如在教學《虎門銷煙》時，由于知識經驗的缺乏，很多學生對課文內容的理解還處于一知半解的層面上。比如林則徐為什么要進行虎門銷煙？為什么在銷煙時要將場面搞得如此大？為什么還要邀請外國商人前來觀看？一系列困惑其實源自于學生對當時歷史背景的不了解。為了讓學生更好地了解當時的歷史背景，教師就鼓勵學生運用了網絡閱讀的方式，及時補充相關的知識經驗。在網絡閱讀廣闊的信息資源下，很多學生獲取的知識經驗是形式多樣的：有的通過文字材料，了解帝國主義侵略者用鴉片毒害中國人身心健康的惡行;有的通過具體的數字了解銷往中國鴉片的數量以及受到毒害的具體人數;有的通過珍貴的圖片資源目睹了中國人被鴉片毒害得慘不忍睹的狀況……這些資源和信息在課堂交流之后迅速形成了多維而立體的信息交互網絡，為學生構建了一道立體化的認知資源庫，使得學生在閱讀之前形成的困惑得到了很好解決。

在上述案例中，教師改變了傳統閱讀資源相對有限的弊端，充分彰顯了網絡閱讀的整體性優勢，豐富了學生的認知，對教材中的課文進行了多維度的拓展與補充，真正助力學生認知能力的不斷發展。

三、深入性：傳統閱讀讓網絡閱讀更扎實

網絡閱讀有著不可取代的優勢和資源，但并不意味著傳統閱讀就一無是處。網絡閱讀形式雖然便捷而豐富，但由于閱讀方式的限制，學生更多的是處于提取信息的層面，而真正要深入到文本內核中感受情感、品析詞語、洞察寫法，就必須要靜下心來細細閱讀，而這種方式只有通過傳統紙質化的閱讀形式才能完成。

如教學《宋慶齡故居的樟樹》后，為了讓學生更加深入地了解作者所采用的“借物喻人”的寫作方法，教師就向學生推薦了一些同樣運用這種寫作方法的文章。教學中，教師先運用網絡線上的方式進行推薦，從整體上感知推薦的三篇文章，并在整體感知的基礎上，讓學生自由選擇一篇文章進行細讀。很多學生對鄧穎超為紀念周恩來總理所寫的散文《海棠花開》很感興趣。為了讓學生能夠更加深入地閱讀這篇文章，教師及時轉變閱讀形式，從原本的網絡線上閱讀轉化為傳統紙質閱讀，為學生發放了文本材料，從三個方面展開文本細讀：（1）作者描寫了海棠花的哪些特點？（2）從海棠花的這些特點中，你看到了一個怎樣的周總理？（3）這篇課文在寫作方法上，尤其是在借物喻人策略的運用上有著怎樣的相同點？教師組織學生深度閱讀之后，進行現場交流。

在上述案例中，教師進行課外拓展閱讀，并充分運用了傳統閱讀和網絡閱讀這兩種形式，在及時拓展文本內容的基礎上，通過紙質化的傳統閱讀，引領學生將思維朝著文本更深的維度邁進，更好地提升了學生課外閱讀的整體效益。

四、互動性：傳統閱讀讓網絡閱讀更立體

由于硬件等條件的限制，線上網絡閱讀很多時候需要學生在家中自主完成，這就導致了閱讀之后的分享交流存在障礙。為此，教師可以在整合傳統閱讀和網絡閱讀形式的基礎上，將學生集中在統一的空間中，強化學生交流之間的相互融通，在多維而立體化的互動交流中提升補充性閱讀的整體效益。

如《地球——火星的“孿生兄弟”》一文的教學，僅僅局限在文本所描寫的內容中，還不能將火星和地球之間的相似性完全解釋清楚。鑒于這一情況，教師就對教材中的文本進行了補充，為學生拓展了大量描寫火星的科學小品文，形成了與“火星”相關的一組文本。這些小品文有的篇幅較長，全部打印為紙質稿是不太現實的，教師則以網絡推薦的形式，將電子書發送到班級群中，讓學生在家長監護下進行線上閱讀。為了讓學生能夠達到更好的閱讀效果，教師專門設置了“天文專家答中外記者問”的記者招待會：一部分學生扮演研究火星的天文學家，在線上閱讀的基礎上，利用傳統紙質閱讀形式，將所需要的核心知識進行匯總打印，形成體系化、系列化的知識整體，接受“中外記者”的提問;而其他學生就扮演負責提問的“中外記者”，讓學生在吸收知識的基礎上嘗試轉化問題。在整個體驗性活動中，學生之間有問有答，多維互動，碰撞出來的知識信息量也非常豐富，不僅有了對豐富知識信息的交流，同時也構建出更鮮明的認知體驗，讓學生交流互動更多維、更立體。

在上述案例中，每個學生都深深地融入到了多種形式的文本閱讀中：首先，在前期準備過程中，學生都需要通過網絡大量閱讀而廣泛地獲取知識;其次，在活動中，無論是“專家”還是“記者”，都需要將網絡閱讀轉為紙質閱讀，才能提出高質量的問題、游刃有余地接受其他形式的提問。這樣教學真正為學生認知能力的發展奠定基礎。

任何一種閱讀形式都有著自己與眾不同的特點和優勢，作為推進學生閱讀的引路人，我們所做的并不是要甄別哪一種閱讀形式更有效，而是要針對不同的教學場景、不同的教學內容，選擇相應的閱讀形式，在傳統閱讀和網絡閱讀的相互融通過程中，為學生搭建可感而適切的閱讀模式，為學生閱讀能力的提升奠基。

【注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃專項課題“小學生網絡閱讀與傳統閱讀優勢互補的實踐探究”（課題編號xc2018063）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區橫港小學）

責任編輯 張 艷