論多動癥幼兒的教育策略

李春麗

多動癥（ADHD）是一種常見的兒童心理疾病，對于產生多動癥的原因，目前有很多種說法，導致多動癥寶寶產生的因素有先天體質缺陷，器官異常，染色體異常，父母的精神病遺傳因素，母親懷孕，分娩障礙或者生活環境等等。據調查，多動癥兒童的父母經常干涉孩子的活動，在孩子做錯事時多用批評指責甚至體罰等方法，由此引起的焦慮會使孩子產生分心、沖動的表現。這類孩子智力一般正常，但存在與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差等特征，嚴重影響到他們的學習。

我園現在就有這樣一位特殊的寶寶，根據我們和父母交流得知，經過就醫診斷后確定這位寶寶為多動癥前期，目前正在接受藥物治療。曾經在幼兒園間斷性地就讀幾天，因為上課坐不住，經常大喊大叫影響其他學生，被多家幼兒園婉拒，后來他爸爸因為這個原因還堅持把孩子帶回家單獨帶一年，可是這樣又害怕影響幼兒的發展和學習能力，于是就選擇重回幼兒園。根據我們的觀察該寶寶就有多動癥的行為，我們通過分析要尋求更好的辦法來幫助這位寶寶，同時來幫助這位家庭。

一、多動癥幼兒的特點

1.自傷

到學校上課以后，他上課的時候喜歡去拿同學的書本，拿老師的粉筆、教具之類的東西玩。同學不讓拿，老師制止他，他就發脾氣，一下就在地上打滾，一邊還不住地用手打自己的臉部和頭部，老師去拉他，他打得更厲害了，或者拿頭去撞擊地面。

2.傷人

由于他難以控制自己的行為，經常不經過別人同意就去拿同學的東西，學生都不愿意給他拿，要跟他拿回來。遇到這種情況，他就跟同學發生爭執，不讓步地去搶，甚至去打同學，以達到自己的目的，把東西搶到手為止。

3.擾亂課堂

由于他坐不住，一節課25分鐘對小班的他而言，是相當難熬的，因此他對課堂的抗拒比較明顯，特別是老師在講課，沒有進行游戲或互動較強的活動時，他就不愿意坐著，要在教室走來走去，拿教室里能拿的任何東西玩。有時候他煩躁了，老師在講課的時候，他就大喊大叫，老師提醒他要安靜，他就張口罵人。有的時候孩子故意去把消毒柜、玩具柜等等推倒。

4.注意力不集中

不能集中注意力，當周圍有聲響發生時，就會東張西望，將注意力轉向發生聲響的位置，或者起身就去關注那個玩具和其他的東西;行動不受大腦控制。

5.喜歡獨處

入園以后，寶寶會不由自主的自己一個人獨處，不聽教師的指令，單獨一個人到水池邊玩水，到木馬旁邊不停的更換玩具，跑到高處玩耍，不害怕自己受傷等等。

二、多動癥幼兒的教育策略

1.興趣是教育的著手點，培養自控能力是教育的目的。

對于多動癥兒童，要改變他們的多動行為，首先要找準他們的興趣，使他們的注意力都放在自己的興趣上，多動的行為自然就減少了。而自控能力是多動癥兒童最缺乏也是最需要的，對他們進行教育，就是要培養他們的自控能力，使他們能控制自己的過分行為。

2.學校教育離不開家庭環境的支持。

兒童的成長離不開家庭，教育的效果也不能脫離家庭環境的支持，多動癥兒童也不例外。他們很多時間都在家里，家庭成員對他的態度，家庭成員之間的關系，都直接影響著多動癥兒童的行為。在我們對小翔的教育過程中，家庭環境的支持起了很大的作用，他家人能根據學校建議，為他創設適合他健康成長的環境，給我們的教育帶來很大的支持。

3.不能對學生的活動進行限制 。

多動癥幼兒具有非常充足的精神，非常愿意動，假如教師限制他們活動，這樣不但不能制止住他們動的行為，還會促使他們更想進行活動，所以教師可以采用以動制動的方法，讓他們參加各種各樣的體能訓練，比如跳繩活動、跑步活動或是踢球活動等，使多動癥幼兒的精力可以發揮出來，當運動以后他們就會慢慢地安靜下來。 家長要配合幼兒園工作，多帶孩子參與一些的室外活動，帶領他們打羽毛球、踢足球等;在假期可以帶孩子爬山和郊游等;或者是讓他們到圖書館、書店閱讀圖書。

4.進行矯正教育的時候要及時做好記錄。

對學生的行為進行記錄，是對教育效果最直觀的展現，我們既可以從記錄中看出學生是否進步，是否有改進，又可以讓我們從記錄中找出教育的規律，尋求最佳的教育手段。

5.增加幼兒表揚的機會。

幼兒園教師與家長應該時刻關注多動癥幼兒，不論是在生活小事中，還是學習中，只要孩子有進步，都應該給予表揚，因為多動癥孩子和普通孩子一樣，他們喜歡被表揚，所以家長和幼兒園教師一定要多多表揚孩子。家長要經常與幼兒教師溝通，互相了解孩子在幼兒園和在家的表現，這樣才能更好地對多動癥幼兒進行管理。

要對多動癥幼兒進行管理，幼兒教師一定要做到耐心和細心，和藹可親地對待他們，不能歧視他們，同時要采取多樣的管理方法對他們進行管理。此外，家長也應該積極的配合幼兒教師對自己的孩子進行管理，這樣孩子才會慢慢糾正自己的多動行為，健康成長。