小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

馬燕

摘 要：在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是目前小學(xué)生的成長需要，也是新課標(biāo)改革下的教學(xué)需求。小學(xué)生邏輯思維能力的提高能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力、讓學(xué)生學(xué)會積極主動探索，主動思考并學(xué)會分析，這能極大提高學(xué)生的綜合能力，讓他們掌握更多方面和更深層次的知識，使得他們自己以后的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷的進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，讓自己成為一名有思想、有探索能力的全能型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生邏輯思維能力；培養(yǎng)探究

小學(xué)階段是學(xué)生理解能力和抽象思維能力能得到成長和提升的黃金時期，因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠鍛煉和培養(yǎng)他們的邏輯思維，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，也是小學(xué)生能夠善于學(xué)習(xí)的必須要求，并且，邏輯思維能力還能夠帶來創(chuàng)新能力的提升，如果學(xué)生沒有接受比較好的邏輯能力訓(xùn)練，那他的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維肯定也不會得到特別大的提升，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的想象力，還能極大的提高他們的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

首先，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)改革下素質(zhì)教育的必然要求，也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績能夠得到提高的有力手段。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個長期性的，所設(shè)計的范圍比較寬廣，涉及到的知識點繁雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有意識到數(shù)學(xué)知識的連貫性問題，沒有探尋到數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的間接關(guān)聯(lián)，無法保證學(xué)習(xí)能夠輕松自然，這樣下去，學(xué)生的邏輯思維也很難得到真正提升，也無法使得學(xué)生將實際需求與知識進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，這樣就很難構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，而學(xué)生的邏輯思維就是一個很好的切入點，能夠讓教學(xué)活動開展的更為順利和有效，更快的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個人能力得到提升。

其次，能夠促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。我國經(jīng)濟(jì)的迅速增長也帶來了教育事業(yè)的迅速騰飛，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和地位也在不斷的上升，以前的老師更多的是關(guān)注于學(xué)生對書本知識的掌握，但是隨著教育質(zhì)量的不斷上升，能力的需求也變得更為看重。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，更加看重學(xué)生的邏輯思維，因為思維的培養(yǎng)不僅涉及到單科的學(xué)科知識，還涉及到學(xué)生今后的整個學(xué)習(xí)生涯的能力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同，分階段的設(shè)計教學(xué)的具體內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更多的給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們學(xué)會自己思考，擁有更強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，有利于實現(xiàn)學(xué)生個人能力的均衡發(fā)展。一般而言，學(xué)生的形象思維能力是比邏輯思維能力要強(qiáng)的，所以才需要不斷的鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而邏輯思維能力作為抽象思維能力中最為重要的一種，它的培養(yǎng)方式格外重要。教師在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)時，可以鼓勵學(xué)生大膽的拓展自己的思維，引導(dǎo)他們多發(fā)表對于數(shù)學(xué)課堂以及學(xué)科知識學(xué)習(xí)的看法，積極鍛煉他們的分析能力和思考能力。并且，邏輯能力一旦得到提升，還能在其他科目的學(xué)習(xí)也能得到很好的應(yīng)用，學(xué)習(xí)起來會更加輕松自如。

二、常用的邏輯思維方法

（一）演繹與歸納法

演繹和歸納經(jīng)是推理方法最常用的一種。歸納推理是特殊思維的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于一般規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律絕大多數(shù)都是使用歸納推理總結(jié)出來的。例如，在加法交換律教學(xué)中，通過兩個加數(shù)交換一下位置，在進(jìn)行乘法運算的時候也可以，并要學(xué)會歸納總結(jié)，以便更好的理解。

（二）分類與比較法

分類是處理科學(xué)知識的基本方法，不同在于比較是研究對象的相同點和不用點，主要是研究角度和現(xiàn)象不同。分類和比較貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

（三）綜合與分析法

所謂綜合方法指對象將知道的所有部分都聯(lián)系起來，然后進(jìn)行必要研究，給對象一個整體的認(rèn)識和理解。分析方法指學(xué)習(xí)研究對象拆分成為不同的部分，然后對各個部分進(jìn)行研究，培養(yǎng)理解對象性質(zhì)的思維方法。例如，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字4，教師可以讓學(xué)生將四個蘋果放在講臺上，通過不同的劃分方式，可以分為1，2，1和2，2幾種方法。

（四）概括與抽象法

概括是同一類型的東西完全集中到統(tǒng)一的整體，抽象是從許多客觀事物中將無關(guān)緊要的個人屬性舍棄，并培養(yǎng)常用的邏輯思維能力。例如，30以內(nèi)的加法題，有些學(xué)生不太會就喜歡直接死記，如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中能夠幫助同學(xué)們總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，并讓他們勤加練習(xí)，這樣他們以后在計算這方面的題時就能夠把知識點運用得靈活自如。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)教師在進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)時，必須要注重理論與實踐之間相結(jié)合，進(jìn)行有效互動，以促使教學(xué)內(nèi)容能夠更為豐富有趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、利用好課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

要想促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，就必須根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的特點，吸引他們的注意力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求有所了解，明確他們在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，從而開展各式各樣的社會實踐活動以鍛煉學(xué)生的個人能力，比如說，小學(xué)階段的學(xué)生對老師的依賴性和家長的依賴性都比較強(qiáng)，不喜歡主動思考問題，這個時候就應(yīng)該多問他們一些“為什么”，在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時，也應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行編排，明確活動具體開展的實踐和要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，比如過在講授正方形、長方形的過程中老師就可以就地取材，以身邊的眾多物體為例，多向他們提問，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力去主動思考。

2、根據(jù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生個人能力也存在著一些不同，這是由于學(xué)生的個人教育背景以及自身學(xué)習(xí)能力的差別，教師想象提高學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)該以個性化為出發(fā)點，根據(jù)每位學(xué)生不同的需求和個人能力的不同，對他們采用不同的引導(dǎo)方式，對那種學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就應(yīng)該要有引導(dǎo)他們進(jìn)行主動思考，而對于那種學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，就應(yīng)該采用先教導(dǎo)再慢慢引導(dǎo)的方式。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師不斷的結(jié)合理論和實踐，不斷的對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的成長需要，確保學(xué)生能夠在實踐的過程中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

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