概念模型教學在高三物理復習中的應用研究

羅冬東

摘 要：概念模型的構建是一種有效的教學方式以及手段，通過一系列的對學生以及老師的問卷調查中得出，在高三物理教學中，概念模型教學的開展并不是非常有成效。針對模型的構建對概念教學的影響探究比較少。所以本文認為概念模型教學方式，無論是在教學的理論層面還是實際教學方面上，對于高三物理復習都非常重要。不僅是學生學習的重要內容，還是學生學習的重要學習方法，從高三物理教育的角度以及教學以后的發展方面來看，提高學生創新能力以及實踐能力成為今后教學發展的必然趨勢，剛好為概念模型教學的未來發展以及創新得到更寬廣的空間。所以在當前高中物理教學模式下要改良以及完善概念模型教學模式，從而更好的提高學生的綜合素質以及提高學生在創新、實踐方面的能力。然而，當今我國學校高三物理教學模式中，大多是學校還在遵從傳統式教育，而放棄概念模型教育，從而降低了對學生的學習興趣，降低了概念模式教學的效率，使學生學習成績不理想，同時還降低物理學科的核心素養，使學生學習的關鍵能力降低。

關鍵詞：概念模型教學；必然趨勢；構建；實踐能力；創新能力；

引言：

目前，高三物理課堂中的概念模型教學主要涉及兩個方面，第一方面就是教師利用概念教學模型的構建，讓學生了解不同形式的概念模型，使其逐漸了解各種各樣的概念模型構建方法，解決實際教學中出現的問題以及為教學提供方便，從而達到為學生在今后學習以及生活中打下基礎；第二方面是在高三物理通過概念模型教學使學生掌握物理教學的核心概念，積極參與物理科學的研究活動，在學生研究物理學科過程中，讓學生樹立正確的科學的學習方法。所以，在高三物理教學中，不能只為教學模型而模型，應該以理解物理概念為基礎，以教學模型為方法，發展學生學科科學研究，讓學生體驗物理科學家的研究方法，感受物理科學家科學研究精神。

一、高三物理復習模型教學實施現狀

1 當前高三物理教學現狀

從現階段我國高三物理復習教學來看，不同的教師有不同的方法以及自己教學的側重點，但是一線教師大體上都是根據每年的高考教學的方向，對學生進行知識的講解以及復習，能夠讓寫生熟練掌握答題的技巧以及規律，這樣能夠提高學生考試時的解答能力，而且還能提升物理學科的總體成績。根據高三物理學科的要點可以將復習大體分為三階段：第一階段就是在物理學科中可以根據課本章節為節點對學生進行訓練，其中主要有力學知識和電磁部分以及選修部分。而在這一階段是教師使用物理概念模塊教學最頻繁的階段，教師必須積極引導學生對概念模塊問題進行自己分析；第二階段就是教師對于物理知識的總結、歸納的綜合復習階段，所以知識點也特別多，學生在學習中也多是以答題為主，出現了對概念模型教學的缺乏的狀態，學生多做題以多得分為主，教師缺乏對物理概念模型的引導；第三階段就是對于物理的總復習階段，在總復習中對物理的重點知識以及高考中經常出現的知識進行訓練，教師對于物理總復習還多是讓學生以習題為主，對于涉及物理概念模型知識進行引導以及講解，但是總體上還是沒有系統應用概念模型教學方式。

2 高三教師的教學觀

教學觀是教學的最基本的問題，是影響高三教師對教育教學的看法以及觀點，當代教師的教師觀都會有一些或多或少的不一樣，這也是影響概念模型教學的完善以及創新的重要因素之一。現階段，雖然高三教學方式都使用概念模型教學方法，但是教學中還是出現將知識系統性的傳到給學生的方式，以及使用機械化方式的教學方法。在傳統的教學模式影響下，教師處于主導地位，學生處于從動地位，與這種傳統式教學方式，概念模式教學有本質上的區別。所以在物理新課改以后，一大部分學校對物理教學的改革也警醒一系列的測試，使教學盡一切可能與現實相結合，高三物理教師以引導學生重視概念模型為主要教學方式，盡量提升概念模型教學方式的份額。但是有一些概念模型的有內涵不同的解讀層面，是學生在復習中對于概念模型的使用過于死板，使概念模型教育的優勢很難體現出來，致使學生對物理學習的場景學習方面缺少。

3 學生的學習狀態

學生在對高三物理復習時雖然極其認真，但是一大部分學生在復習中是缺少規劃性以及學習之前的準備性，一大部分學生在復習課堂上可以聽得懂，記得住，但是下了做練習的時候又找不到解決問題的方法，這是對知識的辨析能力不夠，所以很多學生沒有建立完整的知識結構。這種學習態度是學生復習效率比較低的重要原因，在科學的角度看，教師在物理概念模型教學的應用不夠也是一部分原因。

二、高三物理復習中概念模型教學復習存在的問題

1 高三物理復習中單純的套用，知識遷移不合適

在學習物理時，會學習不同的物理現象以及學習時遇到的各種問題。在教學過程中，很多教師根據的教學經驗，在概念模型教學中已經形成定向思維，有一些常用的概念模型進行僵化講解。雖然這在物理概念模型教學中會有一定作用，學生的也能夠接受，會造成學生上課能夠聽得懂，記得住，但是在自己解決物理概念模型中遇到困難。其主要原因是教師在物理課堂是講述知識時過多套用模型，阻礙學生對知識進行遷移的能力。在做題時遇到與教師在課堂上講解的類似，學生就具有清晰的通過概念模型解題思路，如果同一樣的問題，在稍微變化以下，學生就不會處理，導致學生在概念模型上的偏移，這樣不能更好地鍛煉學生的思維，與概念教學模型實施原則相違背。

2缺少對程序化思維的訓練

高三物理概念模型教學并不在于教育成果，是讓學生在構建概念模型中，進行了解，鍛煉學生使學生思維提高，在當今我國教師教學狀況來看，由于教師在物理課堂中缺乏對概念模型的引導，高三學生在整體復習時，經常會遇見一些問題，而進行概念模型建設時會出現認識不足以及方向不對。原因是高三教師在概念模型教學中缺少對學生的整體思維進行訓練，而且一部分教師在教學過程中還過分的強調對問題進行僵化遷移，用固定的公式套用，從而不能達到訓練學生思維的目的，在這種教學環境下會使學生進入一個概念模型創建的誤區，是學生以為很多概念模型都可以用同樣的公式帶入進行計算，使其對概念模型的創建缺失。特別是在高三復習的時候，物理教師長時間不培養學生的整體思維，會使學生進行逆向生長，產生學習的消極心理，想使用教師給建立好的概念模型和過程，并且產生依賴，進而使學生在學習以及復習過程對思維能力、想象能力以及創造能力方面出現障礙。尤其是教育改革實施之后，在高三復習中會產生一些實際與理論相干擾的問題，使學生在概念模型構建中缺乏思維能力以及缺乏教師在概念模型教學中的實踐，這將會成為今后物理概念模型教學的重要問題。

三、結束語

總而言之，新課改是要促進學生全方面發展，學生不僅要獲得智力發展，而且要在思維方面發展。教師要用概念模型教育學生物理方面發展，并且教師要做到積極引導，尊重學生的想法，是學生能夠更好地學習物理知識。

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