芻議小學數學生活化教學

古秋香

摘要：數學“源于生活，寓于生活，用于生活”，本文主要從小學數學生活化的研究背景、在實際教學中的應用和實際意義三方面，對小學數學教學生活化進行簡要分析。

關鍵詞：小學;數學;生活化;教學

教育家陶行知曾說過“生活即教育，只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”。因此，在小學數學的教育、教學中，教師應該把數學知識與生活經驗聯系起來，讓小學數學生活化。現本文作者依據實際教學經驗，對小學數學生活化教學進行簡要闡述。

一、小學數學生活化的研究背景

傳統教育背景下，小學數學教學的模式一成不變，主要為教師在課堂上采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式對小學生進行具體知識點的講解，然后通過布置大量的課后作業或者考試測評，讓小學生完成對數學科目所學知識點的理解與掌握。當前，我們國家的新課程改革標準里非常重視數學知識與生活的聯系，強調數學知識來源于生活，并且與我們的生活息息相關。因此，我們小學數學教師要在新課改背景的要求下，改革教育方式，將小學數學知識延伸到日常生活中，使教學內容更加生活化，培養小學生的數學學習興趣，讓小學生進一步體會到數學學習的樂趣。

二、小學數學生活化的實際應用

“生活離不開數學，數學離不開生活”，在實際教學過程中，我們小學教師要善于發現、善于探索生活中存在的數學問題，然后把書本上的教學內容和生活實際聯系起來。小學生本身對周圍的事物都充滿好奇心，抓住這一特性，教師可以引導小學生發掘生活中的數學問題，激發小學生對這些“數學問題”的探索，從而更好的學習數學知識。

在小學四年級教學“正負數”時，可以先在課件上給學生們展示天氣預報中正負數的使用，比如“北京-3～5℃，哈爾濱-15～-5℃”，讓學生們讀一下在天氣預報中是怎么念的，學生們很積極“北京零下3到5攝氏度”“哈爾濱零下15到零下5攝氏度”，然后以溫度計為例讓學生們試著讀一讀溫度計上“0”以上的數字怎么讀，“0”以下的數字該怎么讀？接著教師就可以引申出本節課的學習知識點，以我們常見的溫度計為例“0為界線，在0上面的數字越來越大，叫‘正數’，正數前面可以加一個‘+’，‘+’號叫作正號，比如‘+5’讀作正5，但是在實際生活中‘+’一般不體現，也不用讀出來，直接讀作5就可以;在0下面的數叫作‘負數’，它們都比0小，而且離0越遠數越小，負數前面都有‘-’號，叫作負號，而且‘-’在使用中是必須加的，比如‘-8’讀作負8”。在課后小結時可以用實際生活中的例子考一考學生“電梯里王叔叔要去四樓開會，張阿姨要去地下二層的車庫取車，請問他們該怎么按電梯呢？”很快，學生們就可以回答出“按4”“按-2”，不僅答案準確，而且正負數的念法也很正確。這就是將生活中的實際例子引用到日常的小學數學教學中，學生們的思路一直在跟著老師走，老師講解輕松，學生學得快、記得牢，課堂氣氛也很愉悅。

三、小學數學生活化的教學意義

數學是我們小學教育中的基本組成部分，教師將生活中的數學元素引用到具體的數學知識教學中，能夠促進小學生正確思維模式的形成，同時在實際教學中引入真實的生活案例，還能提高小學生在實際生活中運用數學知識的能力，使抽象的數學知識和數學理論變得更形象化、具體化，能夠引導小學生轉變傳統的思考模式，從新的角度出發解決數學問題，可以更好的促進小學生全面素質教育的開展。

例如，我在教學“分米”的時候，開課時先不要直接進入正題進行知識宣教，而是先拿一個“1分米”長的尺子讓大家估量一下“1分米”的大概長度，然后我問：“你們能找到身邊跟這個長度差不多的物品嗎？”經過思考，學生們不一會兒就紛紛舉手“我橡皮的長度”“老師粉筆盒的高度”“老師黑板擦的長度”“還有我們家小水杯的高度”，調動起學生們的積極性后再拿出“1米”長的尺子，讓大家比一比“1分米”和“1米”的關系。通過“估算”和“測量”很多好的鍛煉了學生們的動手能力，把實際生活中的物品引入教學實踐，幫助學生們建立了對“1分米”的認識，在課后鞏固練習中也設計一些比較生活化的試題來讓學生們去發現，比如“小狗高40（），餐桌高1（），粉筆長1（）……”。將生活實際融入數學，在教學設計中給學生們留一些開放性的試題，讓學生們在體驗中做學習，引導學生們轉變思考模式，主動探索數學知識。

綜上分析，隨著我國教育新課程改革的不斷推進，小學數學生活化的教育方式越來越受到各方面的關注，也就要求我們小學數學教師要不斷創新教學方式，不斷適應教育改革要求，在實際教學中做到數學與生活的有機結合，鼓勵小學生運用生活知識來解決數學問題，激發小學生的數學學習熱情，提高小學生的數學水平，培養全面發展的高素質小學生。

參考文獻

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