高中歷史學科教學中引入理論性、研究性教學的現實意義

董偉

摘要：現階段，中國正走在積極建設創新型國家的快車道上，中學基礎教育中各學科研究性教學必將為中國創新型國家的發展之路提供源源不斷的創新型、學術型、研究型人才儲備。本文從高中歷史教學的實踐出發探討在中學歷史課程教學過程中需要引入的一些基本史學理論等學術知識，從而激發學生的理論探究能力，拓寬學生對歷史學科的認知視野，培養學生的理論創新能力，科學思維能力，嚴謹的學術素養，為高校選拔歷史學科研究型、學術型人才奠定基礎。

關鍵詞：歷史;教學改革;史學理論;史學史;學術性人才

現階段，高中歷史教學中越來越強調學生時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、價值觀念等基本學科素養的考察。這些能力的考察要求越來越學術化、理論化，需要在日常的高中歷史課程教育中引入一些基本的史學理論知識，以適應新時代研究性、創新性的人才培養需求。時空觀念要求學生掌握基本的時空聯系和時空劃分，并能夠建立起某一模塊內部歷史知識的發展演變脈絡，不同歷史模塊知識之間的相互聯系;史料實證要求學生了解史料的多種類型，并能從史料中提取基本的歷史信息，能站在史料學的高度辨別史料;歷史理解要求學生將歷史知識轉化為理性認知和情感認知;歷史解釋要求學生對歷史事件進行理性分析和客觀評判;歷史價值觀要求學生在歷史知識的學習過程中尋找到時代主流的價值取向與價值追求。

時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、價值觀念等核心素養的培養需要學生在歷史學科的學習中掌握大量的史學理論知識，而高中歷史教材的內容中對史學理論知識的滲透又是比較欠缺的，這需要教師在教學過程中對學生進行一定的史學理論知識的培育，從學術性、研究性的高度來進行高中歷史教學。通過增強高中歷史教學的學術性和研究性，“使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質”。從而“極大地引起學生對學科的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的學習積極性，從而對學科進行比較深入的探究，最終使得學生能夠有所發現、發明和創造。”

（一）高中歷史教學中時空觀念的培養中時空劃分的基本知識中學究天人之際，學術性、研究性知識的滲透。首先，需要教授學生從橫向維度認識時間，從縱向維度認識空間。其次，向學生介紹基本的時空理論知識。時間上，不同紀年法的介紹與認識，如，干支紀年法，年號紀年法，公元紀年法等;空間上，在中國古代史的教學中注意歷史沿革知識的介紹和歷史地理學知識的引入。最終便于使學生將相同或不同時、空內的歷史知識進行梳理、比較認知，得出相同時空、不同時空下歷史發展的基本規律。如：對古今政治制度史的比較得出人類政治文明發展演進的基本趨勢是從專制走向民主、從人治走向法治;對古代中國不同時期地方行政區域的劃分來認識到中國古代中央集權制度和思想的發展演變。

（二）史料實證需要向學生介紹基本的史料學理論知識。如什么是史料、史料的分類、史料的鑒別等。“史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料”，從而得出“論從史出”的重要認知。這一點在學生對材料類選擇題的解答中排除教材中既有的歷史結論而材料中未涉及到的選項非常有必要。史料的分類：實物史料、文獻史料。人類有文獻記載的歷史距今不過幾千年，而更為古老的以及文獻中未能記載的歷史更多要仰仗于考古發現，文獻記載又是人類對于客觀事實的再加工，帶上了著作者的主觀烙印決定了需要對史料需要加以鑒別和實證。王國維先生倡導的二重證據法，在史料鑒別上則證明了歷史學雖然具有主觀性（科林伍德在《歷史的觀念》中提出“一切歷史都是思想史”），但歷史是客觀的，從而培養學生唯物主義史觀。

（三）歷史理解和歷史解釋的教學中理論性、研究性知識的融入。高中歷史教學中通過能引入一些人類學知識則可以使學生輕松解決一些難以理解的或者很難考證的歷史空白。如：普拉路亞婚、云南摩梭族的走婚制度則證明了人類社會早期的群婚制度，使學生明白人類婚姻制度的發展經歷了從群婚到一夫一妻制的發展歷程，同時亦可以反證傳說時代伏羲女媧的兄妹婚具有一定的可信度（歷史傳說亦可以用來證史）;軍事民主制和禪讓制的比較，使學生明白禪讓制是氏族社會過渡到國家階段的一種制度，中國古代選賢德之人的禪讓制帶著后世儒家文化美好政治理想的思想渲染。

另外，比較史學方法對學生分析歷史事件得出歷史規律具有重要意義。“比較史學方法的基本價值在于幫助研究者察同察異求規律”。如：比較近代以來社會各階級救亡圖存改變中國命運的歷史實踐活動深刻揭示了只有無產階級政黨中國國產黨才能救中國;比較中西方近現代以來的經濟發展和經濟政策（中國的社會主義建設、蘇聯的社會主義建設和二十世紀西方國家的經濟發展）則揭示了經濟政策要不斷調整以適應生產力水平的發展需要這一基本規律。

再次，計量史學方法，對于學生認知和研究經濟史、社會史、心態史、政治史等史學領域方面具有獨特作用，計量化的研究方式使得這些領域“向以研究現實社會為主的各門社會科學和軟科學接近和交會”，更能體現歷史學科的客觀性。通過一定的量化數據來進行歷史認知和歷史解釋成為解釋一些歷史現象的更科學更直觀的研究方式，學生在經濟史、社會生活史等方面的知識進行學習時可以很好地利用這一方法來進行史料的解讀和觀點的分析。

歷史觀中價值取向和情感認知的培養。科學的史觀、多元的史觀是高中歷史教學中極其重要的一個落腳點與歸宿。如：全球史觀下便于資本主義社會取代封建社會，工業文明取代農業文明這一基本歷史發展規律的認知;近代化史觀下可以使學生更清晰認識到洋務運動在中國近代化史上的巨大貢獻，民族資本主義發展順應了歷史發展的潮流，民族資產階級在近代中國社會發展和社會革命中的貢獻;生態史觀下有利于對于人類工業文明時代征服自然的同時也破壞了自然的新認識;文明史觀下可以認識到近代以來西方國家對亞非拉地區的殖民擴張一方面極大的沖擊和破壞了亞非拉地區原生文明的發展與進步，另一方面在客觀上也傳播了先進的生產方式;社會史觀下，通過近代以來中國社會生活方面的變遷，認識到近代社會轉型方面的層級深入。

需要值得注意得是高中階段歷史學科引入學術性、研究性教學是提高學生在歷史學科上認知能力和認知水平的上限的重要方法，為培養高素質人才，向高校輸送歷史學科學術、研究性人才奠定基礎，因此在規模化的班級教學上要針對所教學生的真實情況和高中歷史教學目標要求來適當引入部分歷史學科的史學理論知識，適當展開學術化的研究性的歷史課堂教學，而不是一味深入學術性的理論性的研究性的學科教學。

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