思維導圖在高中英語課堂教學中的運用策略

董翠翠

摘要：“思維導圖”是一種教學中的工具，能夠將抽象的內容以直觀的形式進行展示，從而提高學生對知識的認知效果。在當前高中英語課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，豐富課堂教學的結構，幫助學生梳理英語知識，同時整理寫作的結構，促進學生提高對英語知識的認知效果。

關鍵詞：思維大導圖;高中英語;興趣

伴隨社會經濟的不斷發展，英語作為世界通用的語言，受到教師的青睞，一線高中英語教師也積極發展有效的教學手段，促進英語課程教學形式的變革，從而提高學生對英語知識的認知效果。而思維導圖作為一種新型的教學工具，能夠有效滿足教師這一要求，強化學生在課堂中的參與性，逐步促進英語知識的有效講解。

一、豐富課堂結構，提高學生興趣

處于高中階段的學生，雖然在心智的發育上已經趨于成熟，但是，仍然抱有童趣，而這些童趣就成為學生進行主動學習的動力。因此，在對高中生進行英語知識的講解中，教師也應當打破傳統英語課堂的教學形式，積極借助多元化的教學手段，豐富課堂教學的結構，從而提高學生進行英語知識探索的興趣。而思維導圖這一工具就在此時進入英語課程中，成為教師提高學生認知興趣的有效工具。

例如，在English around the world的知識講解中，教師就可以利用思維導圖的形式，促進學生提高學習的興趣。在傳統高中英語課堂中，教師對學生進行English around the world這節課知識的講解，往往是采用單向解說式，學生處于課堂的被動地位，也會逐漸降低進行English around the world中知識認知的興致。而教師利用思維導圖的形式，讓學生進行English around the world這節課中整體知識結構的整理，能夠強化學生在課堂中的參與性，從而提高學生進行本節課英語知識自主認識的興趣，逐步實現本節課的高效教學。

不難看出，在開展高中英語課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式打破傳統教學的樣式，豐富英語課程的教學結構，從而逐步實現高效英語課程的構建。

二、梳理英語知識，提高理解效率

語法是高中英語課程中的重要教學內容，也是將單個單詞連接成句的工具，在開展高中英語課程的教學中，學生只有掌握了語法的相關知識，才能夠完成寫作練習，讀懂文本的內容。但是，在高中教育階段所涉及的語法知識點繁多，學生很難直接通過散亂的語法知識點，認知到不同語法知識點的關聯。因此，教師可以讓學生借助思維導圖的形式，進行英語語法知識的整理，從而建立英語語法知識體系，提高學生對英語語法知識的理解效果。

例如，在進行“情態動詞”的語法知識學習中，教師就可以讓學生以思維導圖的形式，進行語法知識點的整理。從高中教育階段的教學內容安排來說，在高中階段包含的與“情態動詞”相關的語法知識點主要有“can的用法”“may的用法”等，基于上述內容，教師讓學生從“情態動詞”的中心詞出發，延伸出“不同情態動詞間的區別”“情態動詞的推測用法”“情態動詞的做題技巧”等支路。隨后，教師組織學生根據“can”“must”“may”“should have to”等內容進行思維導圖的構建，讓學生在完善思維導圖的過程中，逐步提高對情態動詞語法知識的認知效果。

顯而易見，在對學生進行英語語法知識的講解中，教師能夠利用思維導圖的形式，進行語法知識的整理，從而促進學生提高理解的效果。

三、整理寫作結構，提高寫作效果

寫作是高中英語課程中不可或缺的內容，如何有效地提升學生的寫作能力，也是教師思考的關鍵性問題，而引導學生進行文本結構的安排，則是提高學生寫作質量的重要步驟。因此，在對學生進行寫作訓練的過程中，教師可以讓學生利用思維導圖的形式，進行文章立意和結構的梳理，從而為學生進行有效的寫作奠定良好的基礎。

例如，在讓學生以“Rising food prices”為主題進行寫作訓練中，教師就可以利用思維導圖的形式，幫助學生進行文章立意和結構的安排。在課堂中，教師先讓學生以“Rising food prices”為中心詞建立思維導圖，隨后，在該中心詞后，延伸出“原因”“表現”“策略”等支路。緊接著，教師再讓學生結合自身的英語基礎知識，使用簡單的單詞和短語完善思維導圖中的內容，為學生更好地開展寫作奠定基礎。隨后，在學生進行寫作時，學生能夠參照構建的思維導圖進行內容的安排，從而使寫作過程更有依據和方向，逐步提高寫作的效果。

總而言之，思維導圖在高中英語課程的教學中具有積極作用，但是，真正地在高中英語課堂中彰顯思維導圖的應用價值，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程，因此，在之后對學生進行英語知識的講解，教師應當繼續探索英語學科與思維導圖之間的結合點，創新思維導圖在英語知識教學中的應用方式，并應用在實踐教學中，促進課堂講解經驗的積累，從而構建完整地應用思維導圖的體系，逐步實現高效英語課程的生成。

參考文獻

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