小學數學優化學生學習能力的有效策略

程國林

摘要：新課改為了突出小學生的學習活動，促使小學生實現終身發展，已經明確提出要積極優化小學生的學習能力，構建以學生為本的新型課堂。為此，小學數學教師便要主動轉變師生關系，引導小學生積極學習數學知識。本文將從豐富學生自主學習活動，優化學生自學能力;完善小組合作教學活動，提升學生合作學習能力;組織學生進行自我評價，優化學生學習反思能力三個角度來分析小學數學教師應該如何逐步優化學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;學習能力;策略探究

知識經濟時代的到來使得現代人們面臨著重大問題便是如何提升自己的學習能力，以便實現終身發展。小學學校作為實施義務教育的基本機構，也應該順應時代發展所需去培養與提高小學生的學習能力，讓小學生完成自主建構知識意義的學習任務，為小學生的終身成長做準備。在這一時代背景下，小學數學教師便要積極優化學生的學習行為，切實提高小學生的學習能力，讓小學生全程經歷數學知識的產生、發展、遷移與創新等整個過程，不斷優化小學生的知識結構與思維品質，讓小學生真正實現健康成長。

一、豐富學生自主學習活動，優化學生自學能力

在人類的一生成長過程中，每個人都需要根據自己的認知需求去學習新的知識、技術，由此來豐富自身的知識儲備，了解某一領域的前沿情況。面對這一長遠需求，小學數學教師則要積極豐富小學生的自主學習活動，優化小學生的學習行為，引導小學生自主探究數學知識、分析數學資料、解決數學問題、遷移數學知識，從而切實優化小學生的自主學習能力。

就如在“打掃衛生”一課教學中，筆者就設計了課前預習任務，即通讀課文，重點研究教材例題，歸納小數除以整數、整數除以整數的前提下商是小數的除法計算規律。本班小學生積累了豐富的除法計算經驗，所以他們可以先從整數除以整數但是商是小數的除法計算規律入手，再通過被除數、除數與商之間的數量關系去分析小數除以整數的計算過程，由此實現自主學習。在預習環節，筆者還設計了前置性數學作業，鼓勵小學生自主檢驗預習成效，歸納重難點知識，由此確定本課教學重點，即除數是整數，商是小數的小數除法的計算方法以及除得的結果有余數，補“0”繼續除這兩個數學知識。

二、完善小組合作教學活動，提升學生合作學習能力

在現代社會，人與人之間的交流逐漸變得密切與豐富，而“學會合作”，也已經成為現代人所應具備的基本能力。因此，小學數學教師便要積極組織與完善小組合作教學活動，鼓勵小學生在學習共同體中汲取他人的學習智慧與有效方法，引導小學生在合作、交流與共享中進一步提升自己的學習能力，優化自身的合作經驗，從而切實改善小學生的數學學習方式。

就如在“探索活動：三角形的面積”一課教學中，筆者就將4個學生分成一組，鼓勵小學生在小組內探究三角形的面積計算公式。在此過程中，小學生應實現平等交流，積極分享自己的直觀認知經驗與數學邏輯成果。其中，有一個小組的合作探究過程很值得借鑒。首先，這個小組明確了成員工作，一個學生負責維持小組紀律，一個學生負責整理本組成員所提出的數學觀點，一個學生則負責監督與記錄本組成員的合作學習表現，一個學生則負責發言與展示本組探究成果。然后，這個小組便積極觀察了三角形與平行四邊形的圖形關系，將平行四邊形分解成兩個三角形來推導三角形的面積計算公式，由此歸納了數學結論。

三、組織學生進行自我評價，優化學生學習反思能力

在新課改下，我國教育部明確提出了優化學生自我評價的教學建議，因為每個人的一生成長都是在反思、實踐、學習、再反思等學習活動中實現的，而具備良好反思能力的學生可以更好地實現有效學習與長遠發展。因此，小學數學教師要積極鼓勵小學生展開自我評價與學習反思，以便切實優化小學生的反思意識與自評能力，使其真正獲得終身發展必備的關鍵能力與思維品質。

就如在“長方體的表面積”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極評價自己的學習行為與學習成效，希望小學生可以客觀、全面地認識自己。比如，有的小學生比較謙虛，從自己的不足與缺點入手，認為自己并沒有積極展現自己的思維成果，浪費了表現自我的機會。有的小學生則比較自信，指出自己可以靈活掌握“長方體的表面積”一課知識，還積極利用當堂檢測的具體數據客觀賞識了自己的學習成效，表達了自己的喜悅、成就之感。另外，也有一部分學生先是肯定了自己的學習成效，再根據自己在課堂提問追問、小組合作探究、解難答疑等環節中的消極表現進行了自我反思。

總而言之，在小學數學教學中優化小學生的學習能力是為了切實轉變“教師講，學生聽”的機械教學模式，引導小學生真正實現有效學習。因此，小學數學教師則需全面解放學生，改善小學生的學習行為，為小學生的終身發展做好充足準備。

參考文獻

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