基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系研究

摘要：為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能型人才，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的零距離接觸，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)文化、企業(yè)文化、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于價值引導(dǎo)的人文素質(zhì)課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建雙輪驅(qū)動的“四階梯四遞進”的專業(yè)課程體系并開發(fā)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙主體育人;雙輪驅(qū)動;四階梯四遞進;質(zhì)量保證體系

Study on the Curriculum System Based on the Training Model of Modern Apprenticeship System

Sun Peng

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Yueyang Vocational Technical College，Yueyang，Hunan 414000）

Abstract：? In order to cultivate highly skilled talents that meet the needs of enterprises， achieve zero-distance contact between schools and enterprises， and integrate professional culture， enterprise culture， national professional qualification standards and industry standards on the basis of modern apprentice personnel training models. We will develop value-based humanistic quality courses and modular project courses and curriculum standards based on work processes， build a two-wheel-driven professional curriculum system with four steps and four progression， and develop a quality monitoring and assurance system for the quality of teaching.

Key words： Modern Apprenticeship， Double Body Education， Double Wheel Drive， Four Steps Four Progressive， Quality Assurance System

引言

為了加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，教育部自2016年開始，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。在中國特種設(shè)備檢測研究院指導(dǎo)下，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國游樂設(shè)施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和企業(yè)共建混合制二級學(xué)院——游樂設(shè)施學(xué)院，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，按照以下幾個步驟，制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的課程體系。

一、構(gòu)建“雙主體育人，四階梯遞進”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建課程體系，必須先構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在校企共同招生，校企共同育人。培養(yǎng)對象即是學(xué)生，又是員工;教學(xué)場地即有學(xué)校，又有企業(yè);教師即有學(xué)校老師又有企業(yè)師傅。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中國特種設(shè)備檢測研究院和中國游樂設(shè)施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的指導(dǎo)和參與下，與游樂設(shè)施運營企業(yè)合作，面向游樂設(shè)施運營與維護、游樂設(shè)施設(shè)計與制造崗位人才需求，構(gòu)建了“雙主體育人，四階段遞進”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（圖1）。

第1階段學(xué)生主要在學(xué)校進行專業(yè)基本理論知識及基本技能的學(xué)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進企業(yè)認知實習(xí)，進行崗位剖析、崗位認識和崗位基本技能的培養(yǎng)，重點熟悉企業(yè)各崗位的職責(zé)與主要任務(wù)。第2階段，校企導(dǎo)師主要利用校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地進行基地知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，為第3階段和第4 階段作準(zhǔn)備;第3階段學(xué)生在校時間約2/3與在企業(yè)時間1/3，采用交替訓(xùn)教模式，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進行“跟崗實習(xí)”。第4階段：學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，進行崗位核心技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，并在校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下針對崗位上需要解決的問題完成畢業(yè)論文的選題及撰寫工作;同時學(xué)生的崗位工作業(yè)績將作為學(xué)業(yè)成績的主要考核內(nèi)容，以突出體現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核及評價。人文素質(zhì)教育始終貫穿在四個階段，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才。在考核方面，除學(xué)校導(dǎo)師學(xué)業(yè)評價及崗位工作業(yè)績評價外，還引入學(xué)生自我評價、企業(yè)師傅評價、行業(yè)評價，形成了與校企聯(lián)合招生、分段育人、交互訓(xùn)教、多方參與評價的雙主體育人機制。

二、根據(jù)崗位要求，確定教學(xué)內(nèi)容，制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部機電一體化技術(shù)和機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同組織導(dǎo)師深入游樂設(shè)施制造與運營企業(yè)進行廣泛的調(diào)研，分析游樂設(shè)施運營與維護、游樂設(shè)施設(shè)計與制造崗位勝任的要求（表1），制訂機電一體化技術(shù)（游樂設(shè)施運營與維護方向）和機械制造與自動化（游樂設(shè)施設(shè)計與制造方向）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建雙輪驅(qū)動的“四階梯四遞進”的專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位人才規(guī)格和學(xué)生的認知特點，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。

校企共同分析游樂設(shè)施崗位的典型工作任務(wù)和崗位勝任力要求，以企業(yè)真實項目為載體，設(shè)計工學(xué)項目模塊，融入職業(yè)文化、企業(yè)文化、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和游樂設(shè)施行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于價值引導(dǎo)的人文素質(zhì)課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建雙輪驅(qū)動的“四階梯四遞進”的專業(yè)課程體系（圖2）。

2.校企共同開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的可視化教材

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于崗位工作過程，遴選典型工作任務(wù)，校企雙方設(shè)計和開發(fā)教學(xué)項目，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)集視頻、企業(yè)案例等教學(xué)資源為一體的《大型游樂設(shè)施維護與保養(yǎng)》、《游樂設(shè)施行業(yè)職業(yè)禮儀》、《游樂設(shè)施3D設(shè)計》等可視化教材。真正實現(xiàn)“教學(xué)載體與產(chǎn)品融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融合、教材與資源融合”的四個融合。

四、制訂校企共同評價的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系

在中國游樂設(shè)施產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和中國特檢院的指導(dǎo)和參與下，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位要求，開發(fā)師傅標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量考核與評價標(biāo)準(zhǔn)》，形成校企雙方共同對課程質(zhì)量評價與專業(yè)質(zhì)量評價的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

1.建立課程質(zhì)量評價體系。

課程質(zhì)量評價采用定量評價：課程成績=過程性評價*40%+終結(jié)性評價*60%。其中，過程性評價是根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)考核所取得的成績之和。過程性評價成績=單個任務(wù)成績之和/任務(wù)數(shù)。終結(jié)性評價成績=單門課程考試考核或技能考核的成績。

2.建立專業(yè)質(zhì)量評價體系。

專業(yè)質(zhì)量評價采用定性評價，由學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生和第三方共同評價（圖4）。其中學(xué)院評價將技能抽查、技能比賽、技能等級考核、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社團活動等作為核心要素;企業(yè)評價對學(xué)生各崗位實習(xí)過程、師傅帶徒弟過程、畢業(yè)作品設(shè)計制作過程和實習(xí)成果、畢業(yè)作品進行評價;學(xué)生評價每年抽取相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)的30%作為評價主體，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實、課程設(shè)置的合理性等方面給予評價和反饋;第三方評價由麥可思公司進行評價，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)平臺進行廣泛的調(diào)研和收據(jù)的收集，對學(xué)生考證率、技能達標(biāo)率、用人單位對畢業(yè)生評價滿意度或稱職率進行評價。

3.建立職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)考評機制。

根據(jù)游樂設(shè)施特種設(shè)備的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、質(zhì)量意識、法律意識和嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作作風(fēng)。通過課程體系改革、教學(xué)資源建設(shè)、社團活動、企業(yè)現(xiàn)場教育等方式，在教學(xué)全過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化，形成特種設(shè)備職業(yè)人的職業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，建立和實施“職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)”考評機制。

結(jié)束語

人才的培養(yǎng)，必然離不開課程體系。構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課題體系，是為了培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，那就必須根據(jù)企業(yè)的需求，分析企業(yè)的工作崗位，確定教學(xué)內(nèi)容;以企業(yè)真實項目為載體，設(shè)計工學(xué)項目模塊，融入職業(yè)文化、企業(yè)文化、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);開發(fā)基于價值引導(dǎo)的人文素質(zhì)課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建雙輪驅(qū)動的“四階梯四遞進”的專業(yè)課程體系;制訂校企共同對課程質(zhì)量評價與專業(yè)質(zhì)量評價的教學(xué)質(zhì)量評價體系。完整的、與企業(yè)需求相符的課題體系，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見.中華人民共和國中央人民政府.

[2] 關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知.中華人民共和國財政部.

作者簡介：孫鵬（1973—），女，湖南岳陽人，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院教授/工程師，主要研究方向：機械制造、職業(yè)教育。

湖南省教育廳課題，編號：ZJGB2016105