種植實踐，學生自主探究能力的培養策略

康俏媚

摘要：小學階段是學生提高各項能力的黃金階段。而在各項能力之中，自主探究能力又是學生成長過程中最為重要的，它可以使學生自主探究世界，發現其中的問題，主動尋求答案，從而使學生自身的創新能力得到鍛煉。本文中，筆者以學校的種植活動為主要內容，借助這一實踐活動對小學生自主探究能力的培養進行了相關策略的探討，希望可以借此提高小學生的實踐能力和自主探究能力，為學生日后發展打下堅定的基礎。

關鍵詞：小學實踐;自主探究;培養策略;植物種植

綜合實踐課程要以凸顯學生為主體，為主要的原則，同時由于小學生好奇心的存在，還要適當結合相關活動，調動學生積極性，激發學生興趣。同時看老師還要帶領學生親身體會相關的實踐活動，通過這種方式讓學生切實感受到實踐活動的樂趣與魅力所在。因此，老師在帶領學生進行實踐的過程中，要注意培養學生探究的意識，讓學生在實踐活動中掌握相應的學習方法，提高自主探究能力，同時還要培養學生的獨立思考能力，以及創造創新能力。

一、精心安排，明確目標，規劃內容

種植實踐活動能夠使學生親近大自然，親近生活，同時也能夠讓學生在實踐過程中掌握一定的生活常識。同時老師還可以在實踐過程中，講述關于植物的相關知識，同時綜合昆蟲學，植物學等淺顯的課外知識，活躍校園實踐氛圍，提高學生知識面。

而若想提高學生的實踐能力，老師需要在時間進行之前，做好相應的準備工作，同時還要明確實踐的目標，將具體的實踐內容做一個具體的規劃，使學生真正感受到實踐的樂趣。例如老師可以在實踐過程中讓學生說出一些農作物，花朵的名稱以及相應的習性;同時老師還可以講述種植的相關流程，同時老師講述在種植過程中應注意的問題，使學生初步掌握種植的相關知識;同時老師還應監督學生對相關職務進行觀察，對不同時間段的植物形態作出相應簡單的記錄;使學生的初步養成嚴謹的探究習慣。在完成這些簡單工作之后，老師還要帶領學生，并指導學生完成相應的種植活動;同時在種植過程中老師可以對學生進行詢問幫助學生加深對植物相關習性的記憶。

明確相應目標之后，老師還要對相應的實踐內容進行細致的規劃。同時植物種植實踐活動作為一個平臺，同時也是提高學生綜合能力的平臺，所以老師應該意識到學生的能力各不相同，所以老師應根據不同學生的不同能力，設立不同的時間目標。除此之外，由于校園實踐的時間有限，場地有限，所以日常的種植活動可以進行適當的課外延伸，監督鼓勵學生進行課外種植，老師可以布置相關種植任務，讓學生進行去觀察探究，適當書寫相關記錄報告，從而提升學生的綜合能力。同時老師還應意識到小學生具有很強的好奇心，所以在實踐過程中很難保持長久的耐心因此，為了讓學生保持長久的耐心，老師可以適當引入比較稀奇的品種，如，三角梅，同時老師可以適當講述相關習性，激發興趣，使學生保持長久的耐心，

二、激發興趣，變換模式，提升能力

興趣是人們的第一任老師，所以在實踐過程中，老師應該時刻注意激發學生的興趣。同時還要注意方式的轉換，通過變換實踐方式，使學生持續保持高漲的熱情，進而引導學生探究，提升學生的實踐能力。

在實踐過程中老師應該注意到，由于學生缺乏相關的植物種植經足大多數學生都會認為只要將植物的種子埋進土里就萬事大吉了。面對這種情況，老師應該告訴學生除了學生知曉的種植方式，還有另外的方式，比如水仙花的種植，這種植物喜歡水，也離不開水，通關講述植物的相關習性和相應的種植方式激發學生興趣，鼓勵學生探究是否還有其他的種植方式，在這個過程中，老師應多以引導鼓勵為主。

老師可以通過相關問題與學生互動，比如告訴同學們有些植物在南方能存活，但是到了北方卻無法生存。同學們指導相關例子嗎？這個時候學生此時的答案可能會各不相同，但不管怎樣，老師借助相關問題適時地激起了學生探究的興趣。這樣一個小型的探究問題就已經出現了，老師接下來可以帶領學生進行相關植物的探究，并最終得出結論，提高學生知識儲備與生活常識。

在實踐過程中還可以適當涉及對相關種子的探究，對相應種子的種類習性進行分類，調動學生的積極性。同時在探究的過程中，老師還應注意監督學生進行相應的觀察，同時我們發現學生往往只憑自己的興趣進行觀察。這固然是好的，但卻使學生的知識面變窄，不利于日后發展。所以老師要及時的對觀察目的進行講述，達到綜合實踐的根本目的。引導學生發現其中重點，提高自身的時間效率。

除此之外老師還應該對學生相應的觀察方法進行指正。幫助學生知曉植物觀察的重點所在。例如學生在觀察花朵時，老師不應該只帶領學生觀察花朵的大小顏色等，這基本的特征，除此之外還要讓學生深入了解花朵的相關結構使學生知道花朵的相關結構，以及相應的作用，比如是學生知道大多數花朵都具有雄蕊和雌蕊，大多數花朵都靠蝴蝶蜜蜂傳份，借助相關的知識探究，激發學生興趣，鼓勵學生自主探究，培養學生自主探究，深入探究的能力，為日后的學習和生活，提供便利條件。

三、活動引領，適當拓展，自主探究

剛剛步入小學的學生還是對外界事物充滿著好奇心，如果只是單純的進行相關的知識理論教學，學生難免會覺得枯燥，從而產生厭學心理。所以在日常實踐過程中，老師可以結合相關活動進行教學，實行寓教于樂的教學模式，同時為培養學生的實踐能力，老師可以適當進行相關實驗。

如果加大探究的力度能夠在一定程度上提高學生的自主探究能力。而進行對比實驗方式是科學探究的重要方式。學生通過對比實驗提高了對植物與大自然的認識，培養了學生的實踐技能，提高了學生的應用探究能力。

在種植實踐活動中，學生往往產生這樣的疑問，有些種子同時播種，為什么不同時開花？對于這個問題老師可以鼓勵學生進行相關的實驗探究，通過實驗操作切實感受到實驗的樂趣，同時達到解決問題的目的。

例如老師在進行花生種植的實踐活動時，學生經過觀察發現有些地方種植的花生早就發芽了，而有的地方卻觀察不到發芽的跡象。此時面對這一問題，老師可以讓學生我進行討論，探究造成這種現象的原因到底是什么？鼓勵學生提出自己的猜測，然后老師引導學生進行相關實驗，并講述實驗步驟。通過實驗探究，學生可以得到花生種子的質量好壞，光照充足與否，澆水是否及時，外界溫度等因素都會影響種子的發芽時間以及狀態

實踐結束后，對于一些植物殘存物，老師不應將其丟棄，而是應該借助這些植物殘存物引導學生思考，鍛煉學生獨立思考能力和探究能力。如老師在帶領學生收獲完棉花后，老師可以提出問題如，如何處理這些棉花殼，啟發學生思考，展開相關的探究活動。由于小學生對新奇事物充滿好奇，所以老師可以適當開展相關活動，激發學生探究興趣。例如老師可以將一些植物的葉子拿來裝飾教室，烘托教室的氛圍，同時使學生將相關的植物知識寫在相關植物下，從而鞏固學生的相關知識，為日后的綜合實踐打下基礎。

綜上所述，將校園種植實踐活動與相關課程相結合能夠在一定程度上鍛煉學生自主探究能力與綜合實踐能力。而若想在實踐中有效的提高學生能力。首先需要老師在實踐之前做好一切安排，樹立明確的目標，規劃相應的種植任務，帶領學生一同完成;其次，需要老師在實踐過程中，激發學生的時間興趣，同時變換教授模式，從根本上提高學生的實踐能力;最后還需要老師及時開展相關活動，適當進行拓展，引導學生自主探究，培養學生綜合能力。

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