信息化環境下的英語分類分層教學探討

李任俠

關鍵詞 信息化環境 高職英語 分類分層教學 設計 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.053

Abstract With the continuous advancement of educational system reform， classified and hierarchical teaching has become a very representative teaching mode in higher vocational English teaching. Especially in the information environment， higher vocational English classified teaching design should be accurate， specific and rigorous， so as to ensure that it plays its due role in curriculum reform and improve teaching efficiency in an all-round way. Based on the analysis and summary of the existing problems in English teaching in higher vocational colleges， the author makes an analysis and exploration of these problems from the perspective of daily teaching experience， hoping to give some inspiration to further promote the optimization and implementation of related work.

Keywords information environment; higher vocational English; classified and hierarchical teaching; design; strategy

現階段，國內職業教育事業呈現出了蓬勃向上發展的態勢，正在以獨特的人才培養模式向社會各個崗位輸送高素質的應用型人才。職業教育的發展為提高勞動者素質、促進就業、穩定社會秩序等方面的改革注入了全新的動力。面對全新的教育教學形勢，高職英語教師正在積極開展利用信息技術提高教學質量的改革。以此為起點開展信息化環境下高職英語分類分層教學的實踐研究更具針對性，對此需提高認識。

1 高職英語教學及分類分層教學的特點

1.1 高職英語教學的特點

首先是職業性。分析其職業性特點首先需要明確高職英語教學的定位，即“培養學生掌握一定的英語基礎知識、英語能力，并結合相關行業特點培養學生的語言交際能力，使學生在掌握聽、說、讀、寫、譯等英語技能的前提下運用所學英語知識解決實際問題”。上述定位目標的實現需以夯實基礎為起點層層進行過渡，重點在于根據其所學專業特點對其進行全方位指導，因此在明確的前提下適當的分類分層教學是必須的。

其次是實用性。高職院校區別于普通高等院校，理論與實踐相結合是其人才培養模式的核心要點。高職英語教學也應該以這方面的內容為核心，讓學生們掌握必要的英語知識和交流技巧，提高其英語運用能力。

1.2 分類分層教學的特點

分類分層教學即教師以學生的實際接受能力、水平為參考并根據特定的教學目標將學生分層若干層次的過程。在此基礎上，教師需要根據不同層次學生的實際特點采用各具特點的教學模式，進而幫助其在原有水平上實現進步提高。具體來說，該教學方法的特點主要體現在以下方面：（1）因材施教，整體兼顧。依靠分類分層教學，教師可以將處于同一能力水平上的學生整合為一個整體，之后再采取具有針對性的教學措施，便可以最大程度的照顧每一位學生的學習狀況，進而在“因材施教”理念的指導下提高學生的學習效率。（2）對教學內容進行分層，提高教學效率。教學內容的分層與對于學生的分層應當是同步進行的。這需要教師在課前做好分類分層工作，進而針對不同的教學內容采取不同的教學方法，實現高職英語教學效率的跨越式提升。[1]

2 現階段高職英語教學工作中存在的問題

2.1 英語教學方面的問題

傳統高職英語教學模式下，教師強調的是對于英語知識的積累，而積累的重點則大都放在了單詞、語法以及句型等內容之上。雖說這一系列的舉措能夠讓學生以高分通過考試，但其英語運用方面存在的短板卻并沒有得到切實有效的強化，學生英語思維習慣的培養也一直處在停滯不前的狀態。總而言之，傳統高職英語教學模式割裂了英語的語言交互屬性，僅將其當成了一門學科看待，并沒有讓學生認識到英語背后更深層次的意義。學生掌握的只是枯燥單一的英語知識、語法理論，距離實現用英語進行交流的目標也有很長一段距離。上述問題的存在將會對學生英語自信心的培養產生影響，信息化環境下，教師需要進一步推進高職英語教育教學工作的創新改革，發揮出職業教育“理論與實踐相結合”的特性，以教給學生英語知識為起點逐步提高其英語運用能力。

2.2 高職學生心理特點對英語學生造成的阻礙

經過初、高中階段的學習高職學生已經打下了一定的英語基礎，但大部分高職學生的語言模式卻早已固化。日常學習中，他們往往會不自覺地利用漢語式的思維分析、理解英語知識，這就不可避免的出現了漢語化的英語。說到底，這類問題的出現是因為他們沒有在過去的學習中建立起對于英語的正確認識、缺少英語文化背景知識的了解。加之高職學生處在青春懵懂期，在緊張、害怕等負面情緒的作用下，他們不愿與老師及身邊同學袒露心扉，更不愿在公共場合開口說英語。久而久之，這便讓其形成了英語語言障礙。在無法靈活操縱口語的基礎上他們還需要在單詞、語法等內容上耗費大量的時間和精力，不僅讓學生對英語產生了厭煩情緒，更直接造成了高職英語教學脫離實踐應用的后果。依托分類分層教學，想要讓學生全身心的投入到英語教學活動之中，并提高學習效率需要進一步推進信息技術在日常教學工作中的應用。具體來說，高職英語教學可圍繞著特定專業的專業實訓課展開，從而提高高職英語教學的針對性，讓學生能夠真正“學有所獲”。[2]

3 信息化環境下高職英語分類分層教學的意義

具體來說，其意義主要體現在以下方面：首先分類分層教學有助于實現高職英語教學的“因材施教”。“因材施教”即教師從學生的實際情況出發，充分尊重學生差異，“有的放矢”、重點突出的展開教學工作的過程。[3]高職學生的語言基礎、興趣能力以及對英語的接受能力各不相同，所以遵循“因材施教”的原則能夠使教師在教給其知識的基礎上最大限度的激發并培養學生的潛能，如此學生能夠在適合自己的環境中實現最佳自我發展。其次這一環節的實踐改革有利于優化師生關系、釋放學生的個性潛能。教學是一個雙向互動的過程，需要教師與學生在情感的引導下實現高效、有序的交流，以此為起點才能夠實現教學效率的提高。依托分類分層教學法，同一層次的學生更容易對學生的學習過程產生反饋，在教師的引導下這種“反饋”最終會演變為師生同學之間的良好合作互助。高職英語教學中，教師要為學生創造出有助于開發其智慧、潛能以及能力的教學情境，需要依托分類分層教學整合教學資源，引導學生在掌握知識的前提下釋放自己的個性，進而促進其全面發展。[4]

4 信息化環境下高職英語分類分層教學的設計步驟

信息化環境下，高職英語的分類分層教學應當面對全體學生，需要按照“異步教學，分類指導”的原則充分發揮教師的引導及學生的主體作用。這方面的改革中，教師需要根據學生不同的個性特征、心理傾向設計出多層次、立體化的教學目標，并以此為起點完成教學工作。具體來說，其設計步驟主要體現在以下方面：

4.1 學生分層設計

分析并了解學生是在高職英語教學中實施分類分層教學法的前提。拋開先天因素，后天學習中學生的英語能力發展情況也會變得參差不齊。基于此，我們可以將學生分為ABC三個層次。要做到科學分層還需要對學生進行摸底、測驗，只有全方位的對學生的聽說讀寫等英語運用能力進行考察判斷，才能夠全面了解其學習狀況，進而為其設計出切實可行的教學目標、教學方案。這時便需要引入多媒體技術等信息化教學手段，以提高摸底測驗的準確性。在對學生進行分層之后，還需要做好學生的思想工作，讓其對分類分層教學擺正認識、端正學習態度，從而不斷提高學習效率。新形勢下，高職英語教師也應當樹立起大數據意識，在日常教學中廣泛、認真的搜集學生的基本學習信息。之后對該類數據分析進行分類匯總。

4.2 教學分層設計

教學分層設計環節的內容主要包括教學目標、教學內容、教學過程等要素的規劃設計。這其中教學目標的設計最為重要，是保證分類分層教學質量的關鍵。根本不同層次學生的特點為其制定合理的教學目標也是新形勢下高職英語教師所必須要具備的一項技能。在教學內容設計上，筆者認為教師應根據學生的實際接受能力設置不同的問題、分組練習活動，之后還需要調動起學生的學習積極性，讓其能夠積極主動的參與到教學過程之中。

完成教學目標以及教學內容分層設計的前提下，才能夠優化教學過程設計。基于宏觀層面分析，高職英語教學主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面的內容，因此在對教學過程進行優化設計時也應當按照以下步驟完成：（1）“聽”、“說”分層設計中，教師需要利用多媒體技術為學生營造出良好的語言交流環境。針對不同層次的學生應采用不同的指導策略。對英語水平稍差即BC兩個層次的學生來說，鼓勵他們大膽說英語、激發他們的表達欲望遠比讓他們掌握復雜的語法、句型知識更有意義。對基礎稍好的學生，應提高對學生的要求，鼓勵其利用網絡平臺上的素材開展對話練習，實現自我提升。（2）“讀”、“寫”分層設計中，教師要控制好學生的讀寫量以及讀寫速度，并在依托課本知識點的基礎上利用互聯網平臺為其安排科學、合理的學習內容。對基礎相對扎實的學生來說，這方面的學習活動應以精度和寫作任務為主。對于水平稍次、基礎不扎實的學生，則可以適當放低這類學習活動的難度，以幫助其樹立信心為主。

5 總結

信息化環境下高職英語教學需要在明確分類分層教學概念、內涵的前提下進一步優化分類分層教學的設計。這方面的實踐改革需要以明確當前高職英語教學中存在的問題為依托，上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化改革有所啟示。

參考文獻

[1] 王娜.信息化教學背景下高職英語教學課堂設計的探究[J].才智，2019（12）：130.

[2] 趙露.信息化環境下高職英語翻轉課堂教學研究[J].湖北開放職業學院學報，2019.32（07）：175-176.

[3] 陳睿.信息化環境下高職英語教學現狀及應用探析[J].南方農機，2019.50（05）：198-199.

[4] 劉海艷.信息化環境下高職英語課堂有效教學研究[J].海外英語，2019（02）：237-238.