《有效課堂的思考與對策》之我見

高保明 徐小軍

全國少工委和中國青少年研究者中心調查報告，有近14%的小學生和22%的中學生感到“學習已成為一種沉重的負擔，希望自己能快點離開學校”。很多學生認為，只要能下課、放學，便是最幸福的。學生希望下課、放學是幸福說明我們的現行教學模式改革勢在必行。但是，現階段要想改變高考評價制度不現實，因此，構建有效課堂，提高教學效率，成為新時期熱點。

那么如何提高有效課堂，筆者認為應從以下幾點做起：

（一）以新課程標準為基礎，結合實際，設計好學生學習方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師要根據新課程標準系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的學案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的有效性。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧有效的課堂氣氛。

（三）營造和諧的師生關系和學習氛圍

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（四）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況;鞏固學習成果;將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

以上只是有效課堂操作的幾個方面，真正要將這教學模式落到實處，筆者認為我們應思考下面幾點：

（一）準確理解教學目標，把握教學要求

對教學目標的準確把握，可以使課堂教學緊緊圍繞教學目標有序進行，避免隨意提高課堂教學的目標。根據學生具體情況，面向全體，尊重差異，準確把握本節課合理的教學目標，用“最近發展區”引導學生在“學會”的基礎上，實現“會學”“樂學”的教學目標。

（二）課堂教學模式的自主創建，追求理想的教學效果

課堂教學是否需要固定模式？我認為對一些取得成功經驗的教學模式，可以學習、借鑒，不能簡單照搬，應該從中發現規律性的東西，準確把握其實質與核心，與教師自己的教學實踐相聯系，從中得到啟發，獲得創造的靈感。課堂教學模式必須和教師的自身特點、學生的學情相結合，才可能有好的教學效果。

精講多練提效率。有學校曾要求老師每節課只講十幾分鐘，教師肯定不希望這么嚴格。但是，如果要求教師把講課時間降下來，教師就要想，怎么精講，怎么讓學生多練，課堂怎么開放，怎么先學后教，怎么應用學案導學。開始的時候，因為要更新思路和方法，會很不習慣，但隨著課堂改革的深入，這種要求就會逐漸變成教師的習慣和需要。從一個規范的要求到自主的創建，從完成任務到追尋理想的教學效果，是一個轉變自己、調整自己、提高自己的過程。要真正實現這一轉變，不是一次輕松的旅行，而是一次艱難的蛻變。

（三）避免對“有效”理解的誤區，教育應是慢的

課堂究竟是誰的用武之地，于漪老師以自己的切身感受告誡同行，“過去認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會，教師的滔滔不絕，占用了課堂寶貴的時間和空間，機械重復的訓練充斥課堂，學生被動接受，主動性、創造性難以發揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生的學服務。教師要研究學生，做到目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習?！蓖ㄟ^創設情境、激發興趣，引導學生積極參與教學過程，營造師生平等交流的范圍，教師要用精心布置作業來減輕學生作業量等。

（四）重視當堂評價反饋，檢測教學效果

反饋的目的是使教學過程成為按照預定目標方向有效運轉并能夠自我調控和糾正的系統工程，這是促使和保證教學目標全部落實的有效措施。實踐證明即使在師生互動中達成的教學目標，學生在理解、認識上存在錯誤，也是正常、普遍和不可全部預知的。每節課都應及時反饋，一方面滿足學生自我肯定的需要;另一方面則能起到防微杜漸、查漏補缺的作用，從而防止和避免學習中出現缺陷積累現象，確保學生學習的順利進行。

當堂反饋根據學科的不同，評價的方式可以有問答的方式，也可以有學案測試題的方式等，隨堂進行十分鐘測試。教師及時了解學生完成教學目標的程度，然后根據學生掌握的具體情況進行補償性教學。反饋與補償教學在教學活動中具有舉足輕重的作用，反饋是為補償性教學服務的，而補償性教學是對教學中未落實的內容進行最后一次補救，至關重要。忽視反饋糾偏實質上教學活動只進行了一半。這樣學生達到“堂堂清”、“節節清”“人人清”，課后才能真正輕松。

（五）課前少預習，課后少作業

課后練習不在多，貴在精。教師要下題海，為學生精選習題，根據學生的具體情況，給不同基礎的學生留不同的作業，給學有余力的學生留選做作業。重復性的習題要適量，思維與能力題要達到有效提升的目的，偏題、難題果斷刪去。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之要減少學生學習時間，讓學生在自主輕松﹑樂學中提高成績，練就能力就是真正的有效課堂。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間：只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。這是教育過程的邏輯。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大?！?/p>