階梯教學法在高中化學教學中的應用

傅萍華

摘要：毋庸置疑，教學質量的提升有賴于教學手段的不但改進。而從當前的實際情況來看，階梯教學法無疑是一種行之有效的模式。因此，筆者將以高中化學的教學為例，談一談應該怎樣將這種教學方法應用于教學活動中。

關鍵詞：高中化學 階梯教學 教學策略

簡單來說，階梯教學法主要是指在尊重學生知識建構自主性的基礎之上，利用逐層推進的方式促進學生進行知識理解的教學策略。毋庸置疑，這種教學策略十分符合學生的身心發展規律，對于學生的學習活動具有十分重要的意義。因此，在組織高中化學教學活動，教師應對階梯教學法的理念進行一定的研究，并利用更加恰當的方式將其應用于教學活動的全過程當中，以此來促進教學過程的優化，只有這樣，才能更好地保障高中化學的教學質量。

1.營造氛圍，激發學習動機

教師應該明白，在教學活動的全過程當中，如何激發學生學習動機無疑是首先需要考慮的問題。為了做到這一點，教師應該對教學氛圍進行優化，以此來在潛移默化中對學生施加更加積極的影響。為此，教師可以嘗試根據教學內容創設一些形式多樣的教學情境，這樣一來，能夠改變以往較為枯燥的教學內容呈現方式，增加教學過程的趣味性，也只有這樣，才能為教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

在《海水中的化學元素》這一節當中，氯的相關性質是一個十分重要的知識點。在教學相關內容時，我首先通過這樣一個故事創設了教學情境：在第二次世界大戰期間，殘酷的戰爭催生了很多非常規的武器。比如，在德國和英國的一次戰役中，雙方交戰多日一直僵持不下。一天，英軍發現有一陣陣的黃綠色氣體從德軍的陣地上向本方飄來，而且這些氣體還伴有強烈的刺激性氣味。緊接著，英軍當中逐漸有人開始咳嗽、胸悶，甚至出現了死亡的情況，這也使這場戰斗的局勢發生了扭轉。后來，經過調查，發現德軍在這次戰斗中使用的是氯氣……故事講完之后，有很多學生表示了疑問，因為根據自己的生活經驗，很多學生知道氯氣是可以用來給自來水消毒的，既然可以投放于飲用水當中，那為什么還會讓人出現中毒現象呢？最終，借助故事創設的教學情境，有效激發了深入探究教學內容的意愿。由此可見，在階梯教學法的應用中，教學情境的創設是十分必要的。

2.自主思考，引導合作探究

正如前文所述，階梯教學法的應用是建立在尊重學生知識建構自主性基礎之上的，所以在組織教學活動時，教師應充分發揮出學生的主觀能動性，以此來鞏固學生的課堂主體地位。為此，教師可以組織學生進行一些自主探究活動，同時，還可以讓學生以此為基礎進行一些互助性的合作討論。此外，為了使學生的自主探究活動更加順利地進行，教師應該利用恰當的方式對學生進行一定的點撥，這樣一來，可以使學生的探究活動更加有的放矢，從而使學生取得更加理想的學習效果。

在《石油和煤 重要的烴》這一節的教學中，我引導學生通過合作的方式進行了“探究甲烷取代反應”的實驗。首先，我根據一定的原則對學生進行了編組，并給各小組學生提供了甲烷、高錳酸鉀、濃鹽酸、藍色石蕊試紙、膠塞、試管、黑紙、試管架、日光燈等實驗中所需的藥品和儀器，然后，我給學生明確了本次實驗探究活動的主要目的：掌握甲烷的取代反應發生的條件以及實驗產物的特點。接著，我要求學生自主思考了甲烷的分子結構等相關內容。之后，要求學生合作討論了實驗的步驟和方法。最后，我要求各小組學生根據自己設計的實驗方案進行了自主實驗。在實驗中，學生對實驗現象進行了認真的觀察與記錄。最終，通過對實驗現象的分析與討論，使大部分學生都對這一節的相關知識有了一定的理解。

3.鞏固練習，強化學習效果

實行階梯教學法的直接目的就是為了促進學生的知識理解，為了使學生對課堂所學知識有更加熟練的掌握，教師可以組織學生進行一些課后練習活動。因此，在完成基本的教學內容之后，教師應根據學生的實際特點布置一些課后練習任務，以此來引導學生將課堂所學知識應用于問題的解決當中，只有這樣，才能進一步鞏固學生對相關知識的理解與掌握。

完成《飲食中的有機化合物》這部分內容的教學之后，我馬上給學生布置了幾個相關的課后練習題：（1）取淀粉水解最終產物溶液，調和到中性，滴入新制的Cu（OH）2懸濁液，加熱之后有紅色沉淀產生，這說明水解產物是？其結構簡式是？（2）為什么誤食金屬鹽之后會出現中毒現象？此時的急救方法是什么？（3）濃硝酸濺到皮膚上會使皮膚出現什么顏色？這是因為濃硝酸和蛋白質發生了什么反應？最終，通過對這些問題的解決，進一步強化了學生知識理解的效果。

總結來說，在當前的高中化學教學中，階梯教學法的應用價值已經逐漸突顯出來。因此，教師應熟練掌握這種教學方法的具體應用方式，并不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能不斷促進教學質量的提升。

參考文獻

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