小學語文寫作能力層次式培養模式探索

張培榮

摘 要：隨著素質教育的推進，小學語文寫作教學已經成為小學語文教學中的一項重要環節。語文寫作是可以表達學生情感，反映學生情感態度價值觀的重要方式，同時通過語文寫作能力的培養可以提高學生的表達能力、思維能力等等。本文從當前小學語文寫作教學問題現狀進行分析，提出了幾點關于以“口述—寫話—習作—創作”層次式培養模式對學生寫作教學模式進行探究，希望對廣大同行能夠有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;層次培養;模式探究;

1 引言

小學語文教學中，作文教學是其中的重點和難點。作文是一種綜合應用情感、知識及文字功底的一種表達方式。作文的好壞可以直接反映學生語文的綜合水平。如何有效提升小學語文作文教學的質量和成效，提升學生的寫作能力，成為了所有語文教師關注和研究的熱點問題。結合筆者的實際教學的新的體會，基于“口述—寫話—習作—創作”層次式的模式培養，通過將學生從小學一年級開始，由最開始的口頭表達，將自己內心的想法有語言的形式表達出來，到了二年級開始讓學生學會寫話，通過看圖讓孩子進行繪本創編，看圖說話。從三年級開始進行寫作，經過一二年級口頭表達能力及看圖說話的培養，三四年級就可以開始正式練習寫作了。等到了五六年級即可培養學生的創作能力，通過層次分明的分層培養，學生在語文寫作方面的能力得到逐步提升。本文給出了一些小學作文教學應關注的問題，對提升小學語文作文教學的教學質量有著一定的指導作用。

2 當前小學語文寫作教育問題現狀分析

在實際的小學語文作文教學中，因為小學生在知識儲備，生活閱歷等方面的欠缺，很多學生寫出來的作文往往缺乏真情實感，不能打動人心。老師在對待學生的寫作教學方面也在積極的探索新的教學方法，來提高學生的寫作能力。那么應該如何能力層次培養的模式來探索我們小學語文作文教學課堂？長期以來，小學生作文“提筆忘字”“錯字連篇”“空洞無感”等缺點是一直都存在的。作文課在寫作方式上多采用格式化，模板化的方式進行教育，往往忽略了學生真實的內心的感受。從教師教學角度方面來說，教師在教學方法上缺乏變通，仍多采用固守舊式的教學方法，又導致了學生對作文的學習缺乏熱情。這就要求教師嘗試通過分層次教學，以“口述—寫話—習作—創作”層次式培養模式對學生寫作教學模式進行培養，同時通過積極擴展學生的課外閱讀，擴大學生的眼界，來激發學生對于寫作的欲望，豐富學生寫作的素材，提高學生對于寫作方面的感悟能力。

3 關于如何開展小學語文寫作能力層次培養模式探索

3.1 根據學生不同階段特點進行分層培養，抓住學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。無論做什么事情，當你對其感興趣時，你就有了主動去做的動力，必然能夠把它做好。作文也是如此，學生寫不好作文，甚至厭惡寫作文，其中一個主要的問題就是他們對作文不感興趣。因為對寫作不感興趣，他們就不會花費時間和精力在作文的鉆研上;沒有一定的鉆研，他們就不會掌握好的寫作方法，就會感到寫作是一件很困難的事情;畏難心理會進一步打壓他們對寫作的興趣。如此惡性循環，作文教學質量以及學生的寫作水平就無法有效提升。因此，我們教師首先要通過一定的手段或過程，讓學生感受到寫作的趣味性，增強他們對寫作的興趣。首先，我們要打破學生的畏難心理，讓他們相信自己的能力，相信自己能夠寫出好的作文。教師要在平常的教學過程中，充分發掘學生寫作的亮點，并予以表揚鼓勵。此外，教師應該根據學生不同階段的顯著特征進行分層培養，低年級的學生鼓勵口頭表達，可以鍛煉學生的思維及表達能力，高年級的學生鼓勵創作可以培養學生創新精神。持續向學生傳達寫作對于學生的學習以及生活的重要性。讓他們意識到寫作的必要性和重要性，讓他們不反感、不排斥寫作。總而言之，首先要讓學生接受寫作，喜歡寫作。

3.2 鼓勵學生多讀、多看、多說、多寫，積累寫作素材

分層教學最終的結果是需要學生通過自己的思維表達，能夠輸出屬于自己的作品。輸出之前的輸入就顯得尤為重要，怎么能夠很好的將口述的內容轉化為自己 的創作呢，這就需要教師在日常教學中關注學生在各個方面的積累與總結。對于小學生來說，客觀因素的限制，他們無法通過親身實踐來觀察和感受生活，那么閱讀就是他們開闊眼界、累積素材的最好的途徑。書籍的閱讀，尤其是經典、優秀的書籍的閱讀，學生能夠從中獲益良多。不論是作者傳達的精神、品質，還是多種多樣的文字表達方式，都十分有益于學生寫作能力和水平的提升。我們應該根據學生不同的年齡段和不同的文學功底，去針對性的推薦讀物。合適的讀物能夠讓學生在能力范圍內盡可能多的汲取書籍精髓，并且體會到閱讀的樂趣。從而促進他們持之以恒的閱讀。學生養成經常閱讀的好習慣，不僅僅對于他們的寫作水平有幫助，對于他們的認知和人生都能夠起到一定的推動和引導作用。

結束語

當下，隨著教育改革的不斷深入，小學語文教育者對于提高小學語文寫作能力的研究也在不斷深入，不斷探索，這將是一場曠日持久的挑戰。教育者應該嚴格按照新課改的要求確保教學目標完成，當然，培養學生的自主思維能力，保證學生在寫作課堂的主體地位，提高教學質量，從而促進學生全面發展。此文從小學語文寫作教學的現狀與問題，根據小學語文寫作教學中以“口述—寫話—習作—創作”層次式培養模式的理論依據，以及如何在小學語文寫作教學中開展能力層次培養模式來提高學生寫作能力，以提高學生讀寫能力為重點，以教材為本，全面提高學生的語文寫作能力，從而提高學生整體語文素養。

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