淺析小學語文識字教學影響因素及對策

張光霞

摘要：小學低年級的識字教學中，教師要對其給予足夠的重視，引導學生對生字詞展開高效學習。本文主要探析小學語文識字教學的影響因素和對策，希望能在深化教學對策的過程中，讓學生的識字能力有顯著提升。

關鍵詞：網絡環境;小學低年級;語文識字;教學策略

小學語文教學中，識字教學是最為基礎也是最為重要的一個教學環節。識字教學中，教師通過基礎教學法的引入，使學生能夠掌握學習漢字。教師要積極融入生活元素，要展開趣味性的教學活動。利用網絡信息技術，教師可以為學生提供更多、更好的教學資源，可以提高教學工作的趣味性，使教學效率得以提高。

一、小學語文識字教學影響因素及對策研究

第一，小學語文教學活動中學生識別字詞的時候依靠死記硬背的方式，讓學生在記憶的時候有困難，在識別的時候有問題，在聯想的時候無從下手，所以學生在字詞識別的時候會感覺到教學內容枯燥乏味，很難融入到學習中，也很難集中全部注意力開展記憶。第二，文字記憶本就具有一定的抽想象，雖然中國文字多為象形文字，合理利用圖文聯想的方式能調動學生的形象化思維模式，但小學階段的學生年級尚小，僅依靠自己聯想，很難獲得較好的方式，教師在字詞講授的時候僅關注內涵意義的講授，對于字詞本身結構的講授重視度嚴重不足，所以學生不理解字詞結構，僅能牢記偏旁部首。第三，教學方式過于單一，小學語文教師在識字教學的時候也會使用多媒體教學工具，但也就是通過字詞的寫法展示給學生并簡單介紹字詞的下筆順序和方法。而沒有合理的利用多媒體這個教學工具，為學生呈現出直觀的字詞寫法、字詞內涵呈現，學生感覺課堂講授過于枯燥，所以學習心情也日益淡薄。

二、識字教學的開設的有效對策研究

（一）融入生活化元素 提高學生學習興趣

教師在為學生講授拼音的相關內容時，在教學活動的初期要求學生通過記憶的方式記住每個音節。其實小學階段的學生對于這種抽象的符合記憶有困難后，會產生排斥心理，教師此刻需要在生活化元素融入的過程中，讓知識內容與現實生活緊密結合在一起，這樣能在激發學生興趣，調動學生學習積極性的過程中，不斷地培養學生的語言能力。教師為學生簡單講授知識后，要求學生利用學校的拼音拼寫出一句話或者一個詞語，讓拼音與具體的語言內容聯系在一起，這樣能更好的鍛煉學生的語言表達能力，也能強化學生的語言思維能力。

例如，教學活動中教師帶領學生拼讀爸爸、媽媽、我這三個音節的時候，教師讓學生先簡單的介紹周末的行程安排，有的學生提出來在周末爸爸媽媽會帶著我去公園玩耍。教師要求學生將這部分語言改寫成拼音，學生在改寫的過程中會遇到困難，教師要幫助學生進行細致的深化，提煉出學生不理解或者不認同的地方，這樣能讓學生在掌握良好語言思維的同時，更好的鍛煉自己的口語表達能力。然后，教師借助網絡下載一些生動的圖片或者動畫，要求學生將拼音和文字一一對應，學生在動畫圖片的吸引下會努力的進行對應練習，學生在練習中能對文字有較好的記憶，也能不斷地提升自己的拼讀能力，可謂一舉兩得[2]。

（二）合理運用多媒體 輔助教學

教師在教學中合理的引入多媒體教學工具，主要是借助多媒體教學工具開展教學目標的深化。合理的引入多媒體技術開展教學，能為學生創設良好的語言環境，能激發學生的學習興趣，能讓抽象的知識內容變得更具形象化，從而提高學生的拼音學習效率。

小學低年級學生在學習的時候有很多生字詞不熟悉，若是遇到陌生字詞后，教師使用拆字的方式，將較難的字拆開，借助多媒體在將拆開的字做動態組合，使學生了解字體結構和中國漢字的構成要素。教師更可以利用多媒體的可視性，將字詞的偏旁部首進行拆分，然后讓學生根據將其重新組合，看誰組合的速度最快，數量最多，這樣教師使用多種形式的教學方式，能讓學生對識字課有著更為濃厚的興趣。譬如，“肥”“晚”教師將這些字拆開后，使用多媒體動畫呈現方式展示，能將兩部分分開的內容組合在一起，借助多媒體的靈活性，學生對教師的拆字有濃厚的興趣，會積極主動的參與到拆字教學活動中。又如，教師帶領學生學習“鳥”字的時候，教師先使用故事開展教學活動，教師為學生展示一只小鳥飛入到森林中的畫面，當小鳥站在樹枝上四處張望的時候，教師需要配合動畫開展講解，待一個簡短的小故事講授完成后，教師通過多媒體為學生展示鳥這個字的象形文字，要求學生想象鳥這個字是否與現實生活中的小鳥在外形方面有相似之處，這樣學生才能對鳥這個字留有深刻的印象[3]。

結束語：小學識字教學活動的開設，需要教師做好教學引導，更要借助先進技術的幫助學生得到更好地資源與學習機會，將會非常有效地提高教學質量與教學效率，有效調動學生積極性。教師要尊重識字教育的基本原則，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳海華.基于網絡環境下小學語文識字教學的策略[J].師道：教研，2011（7）：125-125.

[2]楊晶然.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].新校園（中旬），2016（3）：103-103.

[3]吳勁青.網絡環境下小學語文低年級識字課教學模式初探[J].教育：文摘版，2016（42）：00224-00224.