初中化學教學中激發學生學習興趣的策略

劉乃兵

摘要：初中時期的化學教學較為抽象，化學在知識的互動中難免有些枯燥，照本宣科的教學形式讓學生感到難以接受，因此教師為了幫助學生強化對化學的理解，深化化學的領悟，在課堂上通過多元化的信息導入激發學生的興趣，觸動學生的思維聯想，在趣味盎然的空間中，引導學生積極的闡述自己的思想觀點，學生產生了濃厚的興趣，在化學探究的過程中更加自主的參與討論，在充滿興趣的環境下有助于自我的啟蒙與進步。

關鍵詞：初中化學;教學;激發;學生;學習興趣;策略

引言：興趣是求知的動力，興趣也是誘發學生好奇心與課堂參與意識的源泉，當學生產生了學習的興趣，他們就能夠樂此不疲的展開化學的思考，然而在缺乏興趣，在機械化的學習狀態下，恐怕難以對化學產生深刻的理解，初中時期學生們還缺乏獨立思考能力，他們接觸化學的時間也不長，面對化學的知識還感到陌生，在興趣的驅使下可幫助學生消除心理不安，提升化學的素養。

一、注重激發興趣，引導學生樂學

樂學的基礎上，能夠將化學的知識活學活用，教師應注重課堂上對學生的興趣激發，從學生的視角出發，先去了解學生在初中時期喜好哪些事物，進而將學生的喜好與化學的知識點銜接起來，通過化學中興趣元素的融合，讓學生的注意力集中起來，無論是化學的理論還是實驗，都應讓學生積極的參與討論，化學在基本的概念記憶總是十分乏味，例如化學的元素表等，學生面對抽象的知識無法產生聯想，只能死記硬背，教師可通過化學元素的特點、形成過程等展開論述，讓學生擴展視野，對于化學元素有更多的了解，此時學生已經逐步的窺探到化學的奧妙，他們的學習動力會較為充足，可適當的導入化學科學家研究的小故事，講述一些歷史的化學發展等，讓學生面對化學產生探究心理，不斷的預留時間鼓勵學生來表達，在互動中展開化學的猜想和討論，從而讓興趣迸發，例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色粉末完全變為紅色物質時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。

二、重視實驗基本操作，養成良好習慣

良好的實驗習慣包括：認識并正確使用儀器、規范的實驗操作、認真如實觀察并記錄現象，學會分析判斷能力等，特別強調的是規范實驗基本操作是形成興趣的起點，有的教師在教學中不注意這一點，讓學生背實驗儀器及實驗基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學生傷害自己或損壞實驗儀器，不讓學生去練習基本操作，這樣是不好的，學生永遠不可能會做以后的實驗，初中學生開始對化學的興趣主要來自于實驗，對化學實驗的好奇新鮮，上課時看老師演示實驗時，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時不讓學生做和練的話，他們對學習化學的興趣也漸漸的失去。所以在教學中，首先要重視基本實驗操作，讓他們認識實驗儀器，了解這些實驗儀器的用途及使用時注意事項，記住實驗規則及安全要求。在此基礎上，教學生實驗操作，讓學生模仿并多加練習，在教學基本操作時，還將基本操作以“口訣”的方式增強學生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時應“一貼二低三靠”等等提高學生的實驗興趣，在實驗基本操作教學時，還要讓學生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復練習，熟練后就可以讓學生做實驗，提高學生的興趣，培養學生的動手能力。

三、突破難點重點，鞏固學習興趣

隨著學習的深入，我們還要教給學生正確的書寫方法，如化合物化學式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價代數和為零”，化學方程式的書寫我結合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個步驟。“寫”，即寫出正確的反應物、生成物的化學式;“注”，是注明反應條件及生成物狀態;“配”，就是配平;“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達到很好的效果。如做完電解水的實驗，我用三個字總結實驗現象：“負、氫、大”，“負、氫”與“父親”同音，學生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學生記憶的好歌訣。利用“水上作業”、“抵押石頭”、“石阻水斷流”等謎語，能很快幫助學生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學生理解。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的。我打了這樣一個比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學生就能理解了。

四、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

首先，要鼓勵學生積極思考、勇于質疑。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。在教學過程中，提倡學生多思考、多質疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心地回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。其次，要讓學生在實驗中發現問題、解決問題。

結束語

總而言之，學習興趣是學生非智力因素中最為活躍的成分，是學生產生持久的學習動力的重要源泉。激發學生學習興趣，并使學生內化為一種自覺的行為是教學成敗的關鍵，應引起廣大教育工作的普遍關注。

參考文獻：

[1]齊翠艷.關于初中化學教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2013（1）：88.

[2]張勇.初中化學教學中激發學生學習興趣的策略[J].讀與寫教育教學刊，2016（3）：166.

[3]魚霞.反思型教師的成長機制探新[M].教育科學出版社，2007：106-218.

[4]中華人民共和國教育部.化學課程標準實驗稿[M].北京師范大學出版社，2001.