淺議聲勢律動在小學低段音樂教學中的有效性運用

龔雁征

摘要：聲勢律動教學法是奧爾夫教學體系中獨特的教學方法，它強調的是參與和體驗。是在奧爾夫教法中大量地把音樂中各要素通過身體律動來反映;根據身體動作用音樂的音響來表現的教學。唱歌教學中，節奏難點解決、音高難點解決、歌曲表現力、感染力的體會，都需要學生通過自身感受來體會、表現。聲勢律動是一個解決這些問題的非常好的一個教學方法。本文從聲勢律動教學能提高學生學習興趣 ，聲勢律動教學能有效加強學生即興創作能力， 聲勢律動教學能有效增加學生歌曲表現能力，開發學生音樂的感知力，體驗音樂的美感，這三個方面來闡述在聲勢律動在小學低段音樂教學中的有效性運用。

關鍵詞：小學低段;音樂教學;聲勢律動

小學一、二年級的學生，身心還處于幼兒的特點，以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強、對新鮮事物有天生的敏感！因此，低段音樂課教學要求老師激發和培養學生對音樂的興趣;開發音樂的感知力，體驗音樂的美感，能夠自然的有表情的歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造性活動;培養樂觀的態度和友愛精神。

針對小學低段學生的特點，及新課標對低段學生的要求，學生的音樂學習采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂器等多種教學手段，來塑造學生的音樂素養，提高音樂課教學質量！

一 聲勢律動教學能提高學生學習興趣

興趣是學生的第一老師，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚的感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發學生主動學習的熱情，學習才不至于成為沉重的負擔。

比如，我在教學《袋鼠》這首樂曲時，教參要求學生能夠了解簡短的節奏×、××、×—的時值長短，怎樣能讓學生毫不困難的進行枯燥的節奏練習，而且過目不忘？我在教學時充分利用他們喜歡聽故事的心理，把這三種節奏編成了一個小故事：“……袋鼠爸爸摘的果子最大，他要吃兩大口才吃完×—啊—。”（學生們一個個張大了嘴巴，啊—，仿佛真正吃到了一個很大的果子），“袋鼠媽媽摘的果子不大不小，剛剛一口一個，×，×，啊，啊。”“袋鼠娃娃摘的果子最小×× ××，啊嗚? 啊嗚，一口可以吃兩個。”通過生動的故事，形象的比喻，學生的興趣高漲，全班同學不僅很快掌握，還有的學生舉手對我說“老師，袋鼠爸爸吃一個果子，袋鼠媽媽要吃兩個，袋鼠娃娃要吃四個”我及時贊揚了他，學生有了興趣，學習的主動性大大增強，課堂也活躍起來！這種激趣法適用與樂理知識的學習。諸如此例還很多，如用馬蹄聲表達附點節奏，用切蘋果表達切分音等。只要做個有心的老師，就會讓學生覺得枯燥的知識變的有趣！

二 聲勢律動教學能有效加強學生即興創作能力

兒童的童真就是喜歡做游戲，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力。

如我在一年級的歌曲《動物說話》中采用分角色的形式，讓學生在歌聲中探索，小雞是怎樣說話的？小鴨、青蛙、喜鵲它們是怎樣說話？ 孩子們喜歡小動物，非常愿意模仿它們的動作和叫聲。這時，我再請每一個小組表現最出色的小朋友當雞媽媽或者鴨媽媽，帶著小雞、小鴨們做動作，孩子們不用老師教，很快就把小動物們活潑可愛的神態動作表現出來。這個時候，再搬出許多打擊樂器，請小朋友找找、敲敲、聽聽、說說，哪一種樂器發出聲音像哪一種小動物，同學們紛紛選擇自己喜愛的打擊樂器，模仿動物說話的聲音和節奏互相討論，模仿敲擊起來，老師再適當的引導，在玩耍中就把〈〈動物說話〉〉這首歌曲學會了。再如：學唱〈〈大鹿〉〉時，我根據學生性格特征讓他們分別飾演大鹿、兔子、獵人等角色，老師不規定臺詞、動作，讓其大膽創造、自由發揮。

這樣的教學層層深入，知識點隱藏在學生活動中，學生學得高興，學得愉快，創造性的思維也得到鍛煉。

三 聲勢律動教學能有效增加學生歌曲表現能力， 體驗音樂的美感。

低段學生生性好奇、好動，注意力集中的時間較短，讓他們一節課都端坐在那兒是很難受的事情，這個時候，不仿讓他們動起來。

《樂記. 師乙篇》記載道：“故歌之為言也..…，嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”可見，律動就是一種讓學生通過聽覺視覺用整個身體和心靈去感受音樂的動作。

比如在教學《快樂的音樂會》這首歌曲時，積極啟發學生模仿小貓、小狗打擊、吹小喇叭、拉胡琴、敲銅鼓的動作，在教師富有表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃的通過肢體語言，融入在了音樂中。再比如學唱《小燕子》，通過歌表演，使學生學會燕子的飛行，及小燕子捉蟲時的敏捷動作，學生按照自己的想象盡情創造，不僅培養學生的動作表現力，更加激發了學生的情感，培養了樂觀的態度和愛小動物的友愛精神。當學生再次演唱歌曲時，自然而然會深情并茂、有聲有色。要注意的是：當學生有能隨音樂的不同情緒、節奏節拍的變化而有表情的律動、模仿和即興做動作時，應注意音樂與動作的配合、樂感的培養。

聲勢律動教學法不僅僅只是簡單地加入動作，老師在進行律動引導時，還要充分考慮到學生之間的差異，年紀之間的差異。因為不同的孩子、不同的年紀對音樂的感知、理解都不同，只有充分地了解當前階段孩子的個性，設計出符合當下小學生身心發展規律的律動，才能夠取得理想的效果。在不斷強調素質教育的今天，音樂教育是不可或缺的其中一項，是提高學生綜合素養的重要途徑。事實證明，使用聲勢律動訓練法不僅極大的激發了學生對音樂的學習積極性，促進學生獲得了更好的藝術感受，更能促進學生心靈的升華。

同時我們在進行聲勢律動教學時要充分注意學生的特點，使教學的方式適合學生的年齡、心理與愛好，最大限度的滿足激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的學習中來，并能開發學生的創造性潛質，至關重要！

參考文獻

[1] 《義務教育·音樂課程標準》（2011版）——中華人民共和國教育部

[2]譚樂寧.聲勢訓練在小學音樂教學中的運用[J].中國校外教育，2015（5）.

[3]王? 琴.律動校園，音樂綻放 ——聲勢律動在小學音樂課堂中的運用