小學體育如何利用“玩”提高體育教學質量

楊正軍

摘要：新課改的要求下，素質教育的深入發展成為新的趨勢。體育教學是小學階段的一門重點學科。提高體育學科的教學實效，不僅有利于學生養成良好的運動習慣、提高身體素質，也有利于學生意志力及高尚品格的發展具。因此，利用“玩”的形式吸引學生興趣，提高體育教學質量，應當是每一位小學體育教師思考的重點命題。

關鍵詞：新課程改革；小學教育；教學管理；改革路徑

與其他基礎課程相比，小學體育具有極強的實踐性，是小學生“德智體美勞”全面發展目標的重點內容。近年來，社會對于高端人才的需求加劇，越來越要求人才具有高度的體育核心素養，擁有正確的健康觀念和體育價值觀。要落實體育學科設置的理想目標，就需要采用小學生喜聞樂見的形式，將“玩”融入到教學中去，提高體育教學的魅力，從而讓學生在輕松的體育課堂上完成綜合素養的培養。

1 當前小學體育教學存在的問題

與其他基礎課程相比，小學體育的形式較為輕松，其設置目標也是為了對基礎課程形成補充，以培養小學生的全面發展能力。因此，體育課堂應當增加趣味性的內容，以“玩”的形式進行課堂教學，從而讓學生參與到體育活動中來，但是當前，仍然存在著一些問題，使得“玩”中“學”的形式不能得到很好的應用，具體如下。

小學體育學科是在理論講解與實踐訓練并軌的基礎上，將對學生體育素養和身心健康的培養滲透在教學過程中的學科額，因此，完善的核心素養評價體系，可以大大激發學生的學習情興趣與參與積極性。但是，當前，小學生體育核心素養的評價模式仍然相對單一，缺乏完善的評價體系，通常過于重視體育技能的掌握與應用能力，而忽略蘊藏在體育背后的體育精神及體育品德，而這正是學生體育教學目標的重點內容。例如，在高年級段學生組合拳基礎教學中，因為武術動作相對復雜，且學生在日常生活中接觸的機會較少，因此在教學中教師為了把握整體課堂節奏，減緩教學壓力，往往是將大部分時間用于學生對武術動作的學習上，在評價時往往也是依照學生武術動作的完成度，這就忽略了武術在長期的歷史發展中形成的家國情懷與武術精神，忽略了體育精神與體育品德對于學生核心素養培育的影響力，大大壓抑了體育教學的實效。同時，由于過于強調體育技能的評價，學生往往將體育課程視為一項必須完成的任務，而不能以充分的學習興趣參與到體育學習的氛圍中去，造成了學生參與積極性的低下。

小學體育是一門增強學生體育鍛煉能力、提高其身體機能的重要學科，將“玩”的形式貫徹進去，構將大大減少學生的畏難情緒，消除體育課程中大量體育鍛煉造成的壓迫感。以籃球教學中運球繞桿的教學為例，教師往往是通過打分的方式，對學生完成規定動作所花費的時間進行評價，但這一運動項目設置的基本目標是增強學生的靈活性與運動穩定性，因此，評價體系還應當體現對學生運球的基本方向、運球銜接是否合理等內容的評價，而這些內容正是學生全面參與“玩”時所獲得的到的體驗，應當在教學中以趣味性的形式體現重視。

2 利用“玩”提高小學體育教學質量的策略

2.1 以“玩”促“教”

在小學體育中，引入以“玩”為主的體育游戲可以增強體育活動的趣味性，與其他體育鍛煉項目不同的是，體育游戲本身對于學生的吸引力就較強，因此很容易讓學生參與進來。例如，在旨在鍛煉學生耐力與靈活性的“鉆山洞”活動中，如果教師忽略“玩”的形式，只是讓學生重復鉆由其他學生雙手舉起來組成的“山洞”，那么這些機械的循環動作很容易使得學生產生枯燥感與乏味感。為了應對這一現象，教師可以引入學生們喜聞樂見的童話故事形式，向學生講述穿山甲的故事，讓其扮演“小穿山甲”，去參與到活動中去，這樣就很容易使得學生融入“鉆山洞”的情境。再這樣的體育游戲之后，教師可以用簡單的語言向學生講解游戲中所鍛煉的體育能力，并鼓勵學生思考是否還有更合適的游戲，對于其中有價值的想法可以在未來的課堂教學中進行實現。又比如，在對學生要求較高的體操訓練中，往往因為對于學生排列隊形的整齊性由很大要求，且對于初學的學生來說很容易喪失興趣，這時教師就可以給出一個簡單的“字母”，讓學生自由組隊，去思考幾個人如何列隊成功拼成字母，從而使得其理解排隊列的方法，也消除其對于機械訓練的厭倦范，促進體育教學目標的完成。

2.2 以“玩”養“德”

在傳統的德育教學中，教師往往是直接灌輸理論的主體，而學生則處于被動接收德育理論的消極地位，因此很難使得學生形成對德育教學的心理認同，更不可能有效實現德育教學感染人、影響人的基礎目標，甚至會使得部分學生產生抗拒與抵觸心理。因此，德育教學必須打破純理論教學的限制，將德育滲透作為德育教育的基本手段，在“玩”的情境中讓學生成為德育素養培養的主體，而小學體育正是發揮這種培養作用的優勢平臺。例如，教師可以定期展開適應體育教學內容的小型比賽，如“兩人三腳”趣味跑步等，在每次體育比賽之前，教師都應當以“引導者”與“裁判員”的身份，強調應當遵守的基本規則，這又是對規則意識這一基本德育素養的強化；同時，由于比賽活動通常以小組為主要形式，以小組最終的勝出為理想目標，因此，這就要求學生在充分發揮主觀能動性的基礎上，以團結協作的意識實現小組策理想成績的取得，這又是有利于對學生團結合作這一德育素養的培養。

2.3 以“玩”培“智”

在新課改深入發展的背景下，小學體育也應當承擔起開發學生潛能、啟發學生智慧的責任，因此，就要在小學體育教學中設置具有啟發性、引導性的益智游戲，讓學生在“玩”中完成自身智力能力的拓展。例如，可以開展“五角錢”和“一塊錢”的游戲，女生是“一塊錢”，男生是“五毛錢”，在教師宣布游戲開始之后，隨機喊出一個“零錢”，這時所有學生就要盡量用最快的速度“抱團組隊”。這一游戲不僅鍛煉了學生的靈活度與體能，也強化了學生快速計算與整合的智力能力。

3 結束語

綜上，傳統的小學體育教學中存在著一些影響學生參與興趣與活動積極性的現實問題，阻礙了體育教學質量的提高。新時期，教師應當利用好“玩”的形式，使得趣味性的游戲與教學融合在一起，讓學生在輕松自由的體育課堂中實現自我成長，切實提高體育教學質量。

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（云南省楚雄市思源實驗學校）