小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用

金鑫

摘要：現(xiàn)如今，在教育體制改革的背景下，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)越來越重視，對教師提出了新的教學(xué)要求。教師在實(shí)際的教學(xué)中，在傳授學(xué)生重要的語文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還要立足于學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異性，構(gòu)建語文有效教學(xué)，并將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用其中。構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力以及語文綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長起到重要的促進(jìn)作用。本文對小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué)策略;構(gòu)建;運(yùn)用

引言：

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，將自己視為教學(xué)的主體，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使其無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力造成一定的阻礙，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用，不僅能夠改變和優(yōu)化教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在教育體制改革的背景下，要求教師在今后的教學(xué)中，要將創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，要想構(gòu)建有效教學(xué)，就要積極響應(yīng)號(hào)召，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，不管是課堂前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂的教學(xué)過程，以及課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，都必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，將“以人為本”的原則貫穿教學(xué)始終。這樣，才能真正有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的思維方式和理解能力，在加上小學(xué)生的智力和思維能力還沒有發(fā)育成熟，缺少一定的認(rèn)知，在遇到復(fù)雜的語文知識(shí)時(shí)，不能夠進(jìn)行深入的理解和掌握，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心。針對上述情況，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面了解，充分發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的精髓，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式，通過組內(nèi)成員的互相幫助，取長補(bǔ)短來拓展認(rèn)知空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在合作中得到發(fā)揮，并自主意識(shí)到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠針對性的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，教師可以從題目中引出這樣一個(gè)問題“課文的哪些地方體現(xiàn)了肖邦有一顆強(qiáng)烈的愛國之心？”引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，獨(dú)立思考，對將要討論的問題自我梳理和發(fā)現(xiàn)，在自我感知，初步形成自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論活動(dòng)。這樣，小組的每個(gè)成員都有屬于自己的獨(dú)特看法，合作學(xué)習(xí)就有了一定的基礎(chǔ)和保證。在合作探究的氛圍中，學(xué)生交流著自己的感悟和體會(huì)，綜合起來，就能較全面地找到問題的答案。在這個(gè)過程中，不同學(xué)生的智慧都得到了盡情發(fā)揮，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還會(huì)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

三、實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力不同，使其學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)上存在一定的差異，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了兩極分化的情況，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。教師要想改變現(xiàn)狀，減小班級(jí)兩極分化，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，就要實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取差別性的引導(dǎo)方法，使他們在不同程度上得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，對于學(xué)困生來說，教師可以要求他們能夠背誦這首詩，會(huì)寫里面的每一個(gè)字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情;對于中層次學(xué)生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩人的思鄉(xiāng)之情;而對于高層次學(xué)生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都可以得到不同程度的成長。總之，教師在語文教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生之間所存在的差異是因材施教的關(guān)鍵。既然學(xué)生中不存在十全十美的人，那就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛好語文學(xué)習(xí)的人才。只有教師清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)言語方面的特點(diǎn)，才能因勢利導(dǎo)，最終做到因材施教。

四、與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

語文來源于生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理利用語文生活化的優(yōu)勢，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活想聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能夠提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，以及語文知識(shí)運(yùn)用能力。以語文讀寫教學(xué)為例。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以校園生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到童真童趣的同時(shí)又能發(fā)展自身的個(gè)性化讀寫。其次，以家庭生活為基礎(chǔ)，這主要是讓學(xué)生感受到家庭生活的美滿和溫馨。第三，以社會(huì)生活為主，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度，為其樹立一定的社會(huì)責(zé)任感。第四，以自然生活為基礎(chǔ)，這是為了讓學(xué)生在欣賞足夠多的人造美之后，不忘記自然之美。例如，春天來臨，帶領(lǐng)小學(xué)生到野外為小鳥搭窩;夏天來臨，帶領(lǐng)小學(xué)生去感受夏日蟬鳴;秋天來臨，讓小學(xué)生欣賞落英繽紛，品嘗香甜碩果;冬天來臨，讓小學(xué)生感受銀裝素裹的天地之氣。

五、使用多媒體教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，其自身所具有的優(yōu)勢受到了人們的歡迎和青睞，在為人們提供諸多便利條件之余，還能夠豐富人們的精神世界。小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，使用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體自身所具有的視頻、音頻以及圖片等特征，能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，減少教師的備課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在講《東方之珠》的課上，老師可以課前找一些香港的圖片讓大家欣賞，在課上學(xué)生通過這些影像看到香港的繁榮景象，被其深深地吸引，那么在學(xué)習(xí)中一定就會(huì)更集中精力地學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，一般感官上的一些效果會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣的教學(xué)輔助方法也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境上的教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，就會(huì)更好地在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)出一種在語文知識(shí)海洋中徜徉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們對于語文知識(shí)的掌控能力就會(huì)有一定的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)的策略，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用有效手段將有效教學(xué)策略發(fā)揮到極致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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