高中地理教學實效化構建方法論

尼瑪倉

摘要：傳統的應試教育使中學地理的教學處于相當被動的地位，社會對地理教學的重視程度相當低，直接影響了學生們學習地理知識的主動性，影響學生對地理素質發展的需求。因而，對傳統的教學理念進行優化是高中地理教學實現高效化的基本保障。高中地理的高效課堂，需要教師既依據新課改的教學理論，又緊緊聯系學生的實際情況，切實以培養高中生的綜合素質為起點。

關鍵詞：高中地理；實效；優化；主導作用

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。作為地理教師，要打造高效、優質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，一定要以學生實際以及實際教學內容為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習能力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。

1、高中地理實現高效課堂需要優化教學理念

在實際的教學中，不同的教師運用不同的教法，其取得效果和對學生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學的有效性。這就要求教師結合自身實際，以素質教育理論為指導，進行課堂教學的改革，把教學的主體還給學生，讓課堂教學有效優質，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進步的教學模式。高效課堂應該是開放的，一是將地理教學活動的主體地位還給學生，二是釋放學生的思維。高效課堂較之傳統的教學更強調學生的自主性學習和個性發展，更凸顯“學為本”的教學本質。開放的高效課堂中，教師要信任學生，相信他們有能力、有意愿自主的完成學習任務。例如，在講授“常見的天氣系統”時，教師就完全放開教學。因為對于天氣這一現象，學生在生活中經常接觸，有充分的切身感受。差在沒有弄明白天氣變化的規律和原理。對這節課程，教師可引導學生聯系生活，參照家鄉的天氣特征，在課堂上自己閱讀課本，然后直接展開討論分析，教師可完全任由學生表述。實踐證明，學生對這部分知識完全可以自己消化，在課堂上，教師只需要最后對知識進行梳理，使之在學生腦中形成體系即可。

2、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境

許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”

3、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用

探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，一定要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師可以采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地？”“根據濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類？”“我國濕地在空間分布上的特點？其分布與哪個氣候要素密切相關？”“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說法嗎？”

4、將初高中地理進行有效結合

做好初中地理和高中地理的銜接已經成為實現高中地理教學有效性的關鍵，教師要明確初高中地理教學內容的異同點，結合教材內容、教學目標和學生實際，科學制定教學計劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理內容標準的差異，采取有效方式和手段加強兩者的結合和銜接。要充分了解學生的初中地理學習狀況和實際水平，并客觀記錄學生在地理學習中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學活動，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中學習新的地理知識。此外，教師還要依據高中地理教學要求，確定教學重點，明確教學難點。比如，在進行區域圖學習時，學生的學習效果普遍不好，他們無法形成完整的區域圖空間概念，由此便無法知道區域所屬地區的區域地理知識，更無從談及運用圖中知識來解決日常生活中遇到的實際問題。若是如此，學生便無法充分掌握該部分的學習內容。針對于此，筆者在教室后面分別懸掛了中國和世界區域地圖。

5、多媒體在高中地理教學中的運用

多媒體設備是地理課堂教學的重要工具，它不但可以保存下來所學習的內容，方便學生交流，還可以激起學生的學習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學中，要選擇適合學生的多媒體工具，切實發揮多媒體工具在地理教學中的作用。課前導入是一個關鍵的教學步驟，好的導入，可以調動起學生的好奇心和興趣點。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學品位。比如，在地理課教學實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學習的課程引入進來。這種導入方法，必然激起學生在地理課堂上的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設備進行授課，還可以把關于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發展經過等一些現實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學生對地理知識的學習和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學生更好地學習地理起到了很大作用。

（西藏日喀則市拉孜高級中學）