敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用探析

摘要：目前，在我國的高中英語教學當中對于學生詞匯的教育教學需要教師做到積極有效的指導和方法創新，通過完善和培養學生學習的積極性和創造力，加深學生對于詞匯的認識和鞏固。高中階段的學生正處于發展和學習的過程，對于新知識的掌握很快但同時有特別容易忘記，因此在教師在進行指導時要注重加強敘事教學法的應用，通過一定的故事線索幫助學生獲得記憶詞匯的基本要點，充分實現教學的完善和敘述性教學的加入。

關鍵詞：敘事教學法;高中英語;詞匯教學;應用分析

引言：

如果做到英語詞匯教學的優化升級需要積極做到完善教學質量逐漸的提升，使得的詞匯教學效果能夠產生明顯的提升。詞匯的學習整個英語學習過程當中最為主要的形態，學生只有掌握對英語單個詞匯的掌握，才能夠有效的打好基礎實現有效的閱讀和交流。敘事教學方法不僅能夠幫助學生獲得詞匯的積累，在一定程度上也能促使學生提高口語和交際能力，使得英語學習不止于課本。

一、高中英語詞匯引入敘事教學的理論基礎

敘事教學法是一項注重學生的當前發展和未來發展共同策略，因此，這對于高中英語詞匯課堂的教育教學有著極為重要的相互聯系和作用。敘事教學法不僅能夠激勵學生對詞匯的知識儲備能力，并且能夠對學習過的詞匯進行鞏固，這種在已有詞匯的基礎之上來進行詞匯的認知和學習，可以促使學生完成有效的詞匯積累。敘事教學法作為一項新型的教學方式，能夠切實有效地將英語學習的技巧和方法有效地結合起來完善學生的創造力和想象力。實現建立學生的情感和英語學習的能力相互結合，促使學生從各個方面來進行英語學習的能力提升，敘事教學不僅能夠幫助學生開拓思維，并且能夠在一定程度上幫助學生加深記憶，對于這種情緒和心態具有緊密聯系的發展，可以使得詞匯量的積累進而使得教學完成高效的發展。高中階段的學生正處于學習英語的關鍵時期，這種敘事方法結合應用能夠提高學生的認知能力和學習詞匯的綜合效率。

二、敘事教學法對于英語詞匯教學的措施

1.通過復述的方式來實現英語詞匯教學

復述是敘事教學當中的一種重要的應用形式，其分為簡單復述和復雜復述兩種類型。教師可以在教育教學活動展開中利用簡單地復述，讓學生通過對新詞匯的應用，將文章中的某一段落敘述出來，并且依據這種形態進行小故事的編寫。目前，在許多高校當中已經應用了敘事教學法的方式來進行英語教學工作的展開，并且復述教學不僅僅存在于英語教學課堂當中的應用，教師還可以進行有效的課外英語寫作中來使用這種方法，幫助高中階段的學生完善和發展英語詞匯的學習能力。由于班級內的學生數量較多，這種形式的教學方法只能針對個別同學得到一定的訓練和完善。

例如，對于大多數同學的英語培養依然在課后的不斷學習當中。因此，教師要加強學生對課后作業的練習和完成程度，通過這種教學方式的課后延伸，促使學生在完成課堂內容的學習之下，進行有效的訓練和自我知識能力的培養，這不僅能夠使學生對新詞匯加以運用，而且能夠鍛煉學生學習思維的構建，通過這種行為模式幫助學生建立學習英語的良好行為習慣。

2.創設情景教學、增加學生的參與度

英語是一門綜合的語言學習，如果依然傳承傳統模式的教學方法對學生進行知識的灌輸，就會導致課堂內容較為枯燥、乏味和單一，使得學生喪失學習英語的興趣和能力。目前我國素質教育的要求下，教師應當充分的歸還課堂的主體給學生，讓學生成為學習的主體發展其良好的學習規劃。這就需要教師加強課堂之上同學生進行行之有效的交流和互動，積極通過敘事教學法的方式來提升學生的課堂參與度，完善學生個性化的發展要求，不斷提高學生的英語水平和知識能力。通過營造良好的英語課堂氛圍使得學生能夠在學習英語的過程當中，獲取更多的知識儲備能力。

例如，教師可以依據教材的內容來進行智慧的分解，通過在課堂上進行情節的創設、小品、采訪等豐富多樣的形式為學生提高學習的樂趣。教師可以組織學生進行自由的分組，通過自由組合來實現學生感興趣的情景展示。這種創設情境的模式中學生能夠加強對詞匯的理解和應用，不僅能夠促使學生對新詞匯的有效掌握，也能夠加深學習對詞匯的語境運用，這種教育教學模式能夠極大程度的提高學生的參與度，并且極高的創建學生的學習興趣和良好的英語教學氛圍。使得學生能夠在集體活躍的氛圍之下，完成英語詞匯的積累和學習。這種打破傳統固守知識傳輸的模式，來進行靈動活躍的的教學模式形成。

3.通過改編或創建故事的應用方式來進行教學工作

在開展敘事教學法的應用要對學生的想象力和創造性提出改變，學生開拓性的去發揮。教師可以組織學生對核心詞匯進行發揮創造力和想象力故事的建立和改編，促使學生根據文本內容來進行有關故事的改編，學生進行詞匯的集合加強，能夠促使學生獲得學習英語的知識能力。敘事教學法是一種理論較強的學科，能夠指導高中階段的英語教學實現具有興趣學習的方法，通過改變學生的認知能力和運用能力，幫助學生進行實際的英語交流能力，提升目前高中階段英語詞匯教學所積極提倡的教學方法。

例如，教師在進行英語課程敘事教學當中，在對學生進行詞匯的分析和講解之后，使得學生能夠對詞匯的含義和名詞概念做到積極有效的了解。教師可以組織學生進行自由的組隊，通過對課本內容進行故事的改編和自己創建新的故事而進行5～10分鐘的討論，接著由各個小組進行相互交流和展示，通過這種積極實踐的模式促使學生能夠對英語學習產生良好的積極性，在促進和優化高中階段的學生完善英語詞匯能力的培養上，要不斷的提高課堂效率和整體發展水平，來實現完善高中英語教育教學的工作目標完成。

三、結束語

總而言之，教師對于敘事教學的應用是一項能夠改善和提升英語詞匯教學效果和質量的良好途徑，教師引導和加強對其的分析和研究，并通過學習使教學法得到一定的應用，使得學生能夠重點學習英語知識，并實現更加綜合的能力提升幫助學生英語詞匯的記憶。

參考文獻：

[1]朱愛民.敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用分析[J].長江叢刊，2016（36）：66-66.

[2]賈晨晨.敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用[D].

作者簡介：苗丹丹，出生年月：1990.09，女，民族：漢，籍貫：安徽省阜陽市太和縣，職務/職稱：現高二英語老師，中教二級，學歷：本科，研究方向：高中詞匯教學。