如何在幼兒一日活動中滲透數學教育探究

涂迎春

摘要：幼兒以獲取直接經驗作為學習基礎，因此在指導幼兒教育活動過程中，幼兒教師要積極利用幼兒一日活動契機，完成教育目標滲透的任務。數學教育可以引導幼兒初步建立數感，使幼兒樹立起數學意識，因此將數學教育目標滲透幼兒園一日活動中，顯然是非常合理的教育舉措。但是具體如何實踐滲透數學教育的目標，還需要我們結合幼兒園一日活動的具體內容實施，這也是本研究涉及的主要內容。

關鍵詞：直接經驗;數學教育;一日活動

引言：

幼兒園的一日活動中滲透多元教育目標，數學教育目標作為其中之一，其重要性不言而喻，對幼兒來說在日常的教育活動中滲透數學教育目標利于他們循序漸進的了解生活中蘊含的數學元素，這是引導幼兒健康成長和發展的關鍵一環。具體如何在幼兒園一日活動中滲透數學教育目標還需要我們結合教育實踐展開研究。

1創設數學學習的適宜環境

幼兒教育活動質量很容易受客觀的教育環境影響，因此在幼兒園一日活動中滲透數學教育目標之前，首先需要我們的營造適合數學學習的客觀環境。借助生活化元素開展幼兒數學教育活動的啟發性和形象性特點，在幼兒園一日活動中滲透數學教育目標，幼兒能夠結合自己熟悉的內容獲得學習經驗，強化幼兒的學習動機，促進幼兒的數學思維發展。幼兒數學教師要具備挖掘數學內容中生活畫面的能力，從而讓將數學融于生活。為幼兒創造出寬松堯和諧堯自由堯愉快學習環境，讓他們通過實際體驗與操作來進行數學學習。比如要讓孩子區分“1”和“許多”的概念。教師可以提前將小河、大樹等圖片布置在教師的一角，“1”位教師帶領“許多”幼兒國游過“1”條小河，看到“許多”小魚，“1”名學生爬上“1”棵樹，發現有“許多”小草和消化，在活動中反復提起“1”和“許多”的字眼就能夠讓幼兒認識到其的概念。在這種既親切又和實際生活相貼近的環境中分享了學習樂趣，是原本抽象乏味的數學知識變得生動形象起來，促使學生在數學學習上達到事半功倍的效果。

2在社會生活中滲透數學教育

在社會生活中，幼兒學習的內容有很多，數學教育是社會生活中幼兒最容易接觸到的，它必須是在教師的指導下，通過幼兒自身的活動，對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、觀察、操作、發現及主動探究[1]，所以就要求教師帶領孩子走出幼兒園，使他們走進社會這個廣闊的天地之中，引導孩子在社會生活中學習數學。如在“去菜市場”的活動中，我提前讓每個孩子準備十塊錢，可以去菜市場買自己喜歡的蔬菜。進入菜場后，很多小朋友發現自己帶的錢可以買很多的蔬菜，十塊錢需要叔叔阿姨找零錢，孩子們對數的感知有了進一步的認識。回來的路上，我又提醒孩子們想一想：“今天一共花了多少錢？買了哪些菜？還剩下多少錢呢？”在反復的推敲中，孩子們有的小聲討論，有的扳著手指頭計算。在社會生活中，幼兒接觸到的數學知識還有很多，如建筑物之前的前、后、左、右，路上雕塑的大、小排列，超市里食物、生活用品等的分類。在成人的引導下，相信孩子們會收獲更多。

3在游戲活動中滲透數學教育

幼兒是在不斷的活動中學習的，他們在玩中學、動中學、動中求進步。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。角色游戲是幼兒期最典型、最具特色的一種游戲[2]。它也是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動。教師可在角色游戲中滲透數學知識，讓幼兒積累數學經驗，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習數學，體驗學習的快樂。如在“小舞臺”游戲中，鼓勵售貨員收一個觀眾的錢，就給他一個手帕，鍛煉了孩子一一對應的能力;在餐廳里，顧客的點餐經常不止一份，需要收銀員計算出總共的價格，甚至需要找零錢。服務員還要將各種食物分類放回原位。幼兒在玩中學，在學中玩，加強了幼兒對數學的感知和體驗。結構游戲中幼兒主要通過動手構造物體或建筑物的結構，實現對周圍現實生活的反映，而這就需要幼兒通過想象活動創造性地反映生活。幼兒為表現自己想象中的形體，需要較全面地考慮選擇什么形狀的材料，需要用多少數量，要按照怎樣的順序排列，要如何把它組合起來[3]。在建構時還要考慮到勻稱、平衡等問題。如在區域活動時，讓幼兒根據自己的喜好、意愿等，用積木搭建一個或者幾個由幼兒自己創作的作品。在這過程中，教師可以問問他們是如何搭建的，這些作品由哪些形狀的積木組成，它們有哪些不同的顏色，有多少數量的積木組成，并說出它們是按什么順序搭建的等一系列問題，讓幼兒既體會到成功的喜悅，又學會了數量、形狀、顏色等數學知識，積累了豐富的數學經驗。

4在各領域教學活動中滲透數學教育

數學知識較抽象，數學學習和幼兒的思維特征之間顯然存在矛盾性，因此在數學教育目標滲透過程中我們要著眼于各個教育領域[4]。如在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性經驗;在健康活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識;在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法，發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力;在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如貝殼、花朵、蝴蝶、向日葵花等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力;在音樂活動中很多內容體現了數學教育，如《幾只小綿羊》《請到我家來》《長和短》等。

結束語：

將數學教育目標滲透在幼兒園一日活動中，利于幼兒建立數學意識、激發了解數學知識的欲望、意識到數學學習的價值，這些都為后續的數學教育活動奠定了基礎。本研究主要分析了幼兒園一日活動中滲透數學教育目標的措施，希望本研究的觀點和內容可供同行參考。

參考文獻：

[1]劉振霞.幼兒數學教育生活化的策略分析[J].人力資源管理，2015，22（01）：108-109，112.

[2]徐瓊.融入一日生活，實施幼兒園的德育滲透[J].新教育：海南，2016，11（13）：197-198，200.

[3]劉淑英，馬麗花.論幼兒園德育在一日生活及活動中的滲透[J].林區教學，2017，32（04）：330-331.

[4]李北平.幼兒園數學教學活動的有效性探究[J].學周刊，2015，21（04）：154-155，158.

（貴州省黔南布依族苗族自治州機關幼兒園 ?558000）