好（hào）玩數學 玩好數學

潘琦

【我的思考】

記得幾年前聽過特級數學教師徐長青老師上的烙餅一課，當時第一感覺是：怎么有老師能把課上的這么好玩！在隨后的幾年，也聽過其他老師上這節課，但覺得總沒有當年的那么有沖擊力，那么有意思，那么能抓住我和學生的心。

時刻保留著當年聽課時的激動，懷揣著帶領學生“玩好”數學的信念，在這幾年的教學中，我反復思考、打磨，帶著一顆童心努力融入孩子們的集體，揣測孩子們的“喜好”，在不斷的思考中，我更加堅信——一定要讓孩子們玩好數學，好（hào）玩數學！

玩什么？怎么玩？怎樣玩出數學的味道？是我每天備課時前不停思考的問題。小學階段的數學學習，一定是以學生的身心發展為基礎的，我們不能一味的要求孩子“坐端正、向前看……”，孩子畢竟是孩子，我們老師應該思考的是——怎樣在有限的時間內，想辦法“抓”住每一個孩子的心！

一、我追求：讓“我”先好玩起來

老師的風格是課堂教學氛圍的化學元素，只有老師有趣、好玩，才能先聲奪人，吸引孩子，才能讓我們的課堂產生化學反應，綻放出更多的火花。老師只有真真正正成為孩子們的良師益友，一堂課，才能真真正正真實有效。

新華字典對“良師益友”的解釋是這樣的：良指好，益指有幫助，良師益友是指使人得到教益和幫助的好老師和好朋友。前兩天，突然看到一則新聞，高考在即，廣西南寧四中一位男老師在課堂上扮演“華妃娘娘”給學生們授課，課堂上，同學們笑的前仰后合。同學們說：有一個好玩的老師，上學都變得有意思了許多！這樣的一位老師怎么可能不成為這些孩子們的良師益友呢？

我認為：一個有趣的老師，或許能改變學生對一門學科的認識，甚至有可能改變學生的一生！

帶著這樣的信念，我不斷的努力改變自己——變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄;在組織教學時，在數學語言準確的前提下，盡量表達得更通俗一些、有趣一些、幽默一些、好玩一些，有時甚至會“變傻、變笨”，以便無極限的放大孩子們的課堂發現。有些老師會害怕上課，可是于我而言，上課的時光，反而是我享受的過程。當孩子們“追”身后，不停的問：“老師，下節課你還來上數學課嗎”？那時，我的內心其實是激動的、滿足的，孩子們在享受數學課堂的同時，我不也在享受，也在和孩子們共同成長嗎？

孩子們樂學，自然就會好（hào）學，在此前提下，就會發自內心的努力學好（hǎo）。

二、我追求：讓“情境”好玩起來

情境決定著一節課的基調，只有情境有趣、好玩，才能先聲奪人，抓住學生的眼球。

“六的乘法口訣”一課，我根據孩子的的心智水平，設計了“森林音樂會”這一情境，帶領孩子們和小動物們一起編口訣、一起幫助遇到困難的小動物解決問題。在有趣情境的幫助下，孩子們不再覺得編口訣的過程枯燥乏味，他們在幫助小動物解決問題的過程中，更是體會到學習數學的樂趣。

“需要多少錢”一課，我設計了“去海邊游玩”的情境，孩子們通過自己挑選、購買游泳裝備這一活動，探索并掌握兩位數乘一位數的口算方法;通過“開小皮艇”解密的活動，將平時枯燥機械的口算練習變得有血有肉、有情有景，學生自然就主動參與到學習中來。

“優化”一課，我組織各種各樣的活動，利用一切可利用的資源，讓孩子們真正動起來，課桌變成了“鍋”，小手變成了“餅”，學習同伴變成“媽媽、爸爸”……孩子們笑著、探索著、經歷著、成長著、收獲著，這不正是我們希望的數學課堂嗎？

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在有趣的情境中學習，在友善的氛圍中學習，在發自內心的意愿中學習，數學將變得不再枯燥，學生以數學課堂為樂，沉醉其中，好學數學，好玩數學，玩好數學。

三、我追求：讓“環節”好玩起來

是不是每節課都能好玩呢？如果僅靠教材的素材，很難做到，我們該怎么辦？——我會努力創造性的使用教材，設計好玩的教學環節，讓數學課“動起來”，讓學生的數學思維隨著我“飛舞”起來。

“什么是面積”一課，我設計了這樣一個環節：課件出示下圖這幾種特殊圖形，引導學生涂出它們的面積。

學生在尋找面積，涂出面積的過程中產生了認知沖突，在對比三角形和角的過程中發現：角不是封閉圖形，從而體會角是涂不出面積的。學生在有趣的活動中，逐步內化知識。我想這樣有趣的環節，遠比老師“喋喋不休”的講解和反復的強調更有實效性。

“有趣的重復”一課，在學生初步體會簡單的規律的基礎上，我設計了游戲：我們是小小作曲家，請幾名同學和我共同“作曲”，用音樂課上學生常用的一些樂器，如響板、三角鐵、碰鐘、手鈴、木魚等“彈奏”一組有規律的音樂，其他同學嘗試用自己的方法表示規律出所聽到的規律，學生在敲擊的過程中創造規律，其他學生在聽的過程中感受規律，在寫的過程中表示規律。最為關鍵的是，這組規律是孩子們自己創造出來的。課堂上，孩子們情緒高漲，不由自主、爭先恐后的加入到學習的隊伍中來，這豈不遠比我們照本宣科的觀察主題圖去感受規律來得生動自然的多。

數學有路“趣”為徑。這樣好玩的活動，不就是在無聲的告訴孩子——數學不是枯燥的，原來可以在玩中學，學中玩，孩子們會不由自主的期待更好玩的數學。小學階段可以說是學生學習的啟蒙階段，我們作為老師，責無旁貸的首要任務就是不能讓他們怕了數學、厭了數學。他們今后的數學之路還很長很長，我們要在小學六年有限的時間里，引導孩子們愛上數學，這必將對他們今后的學習生活產生巨大的影響。

四、我追求：讓作業不再成為孩子的負擔

數學離不開練習，但我們不能因為作業，就扼殺了孩子那顆熱愛數學的心！

在我的班里，一年級沒有書面作業;二年級只有必要的時候，布置少量的書面作業;從三年級開始，才有正式的書面作業。

如在學習“10以內加減法“時，我會布置“猜數游戲”，并提前和一個孩子示范游戲的玩法，發在班級群里。孩子回家后，一邊和家長玩游戲，一邊鞏固了10以內加減法，有效避免了枯燥機械的計算練習;

在學習“100以內數的認識“時，我會布置多種形式的數數游戲，孩子和家長一起變換各種形式數數時，不僅不覺得枯燥，而且也增進了親子間的感情;

在培養學生“解決實際問題能力“時，我沒有要求孩子照本宣科的根據指定的情境圖提數學問題，而是要求她們根據家里的實際情況提出并解決問題：如吃晚飯時，每人2只筷子，全家5口人，一共需要幾個筷子？晚上一共有6個饅頭，現在還剩2個，問：全家人吃了幾個？完成作業的形式可以是孩子提問題考爸爸媽媽、也可以是家長提問題考孩子，孩子和家長共同在生活中尋找數學問題，提出數學問題，解決數學問題，真真正正的感覺到數學就在生活中，這樣的數學，孩子們自然不再抗拒！

有時，我還請學生把當天的數學課學到內容給家長畫出來，像日記一樣寫出來，類似的作業形式，還有很多很多……

我同時也請求家長們每天都拍一些和孩子共同完成作業的視頻發給我或者發到班級群里，剛開始，家長覺得這種方式很麻煩，但慢慢的她們也體會到：我是在幫助她們和孩子一起成長，一起共度這來之不易的親子時光。而孩子們，也覺得每天的作業就是和家長一起玩數學游戲，一起畫數學日記，數學原來不是枯燥的寫寫算算……

記得上大學時，我的高數老師說過這樣一句話：在古代，數學是貴族人家才玩得起的“玩具”。而如今，當我們每個人都玩得起時，數學似乎又讓很多孩子望而卻步。我們在一味追求數學高成績的背后，扼殺了多少孩子熱愛數學的熱情啊！我追求的是：玩著、鬧著、高高興興就學了。達到此境界不易，但我不會放棄，‘路漫漫求修遠兮，吾將上下而求索’。

（陜西省西安市雁塔區長安南路小學 ?陜西西安 ?710065）