如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率

龍紹成

摘要：農村小學在地理環境以及發展速度方面與城鎮小學相比都存在著較大的差距，這也就導致農村小學的辦學質量和教學效率也存在著普遍較差的現象。數學是農村小學教學中的重要內容，由于教學資源以及辦學設備不足，大多數的農村小學生都存在著基礎知識不足、學習質量差等現象，導致農村小學數學教學效率得不到有效的提升。隨著新課改的頒布和實施，對農村小學數學教學也有了更高的要求，如何采用有效的措施提高農村小學數學課堂教學效率成為目前農村小學數學教師急需解決的問題，本篇文章從農村小學數學教學的現狀出發，分析如何提高農村小學數學教學的課堂教學效率。

關鍵詞：農村小學數學;課堂教學效率

引言：

農村學校的辦學質量與城鎮存在著較大的差距，農村學校的學生普遍都存在著學習質量不高的特點，出現這一現象的原因與農村的地理環境以及經濟發展速度有很大的關系，在加上農村學校缺乏對教育的重視，導致課堂教學效率無法得到提升，影響了學生的學習。農村小學數學是重要的教學科目，但是由于在實際的教學中存在很多的問題，對教學質量的提升造成了很大的影響，要想提高農村小學數學的教學效率，就要根據當前農村小學數學教學中存在的問題采取有效的解決措施。

一、農村小學數學教學中存在的問題

（一）教學內容與實際生活脫軌

目前在農村小學數學教學中，存在著教學內容與實際生活嚴重脫軌的現象，我們都知道，學習的根本目的是在生活中應用，但是很顯然農村小學數學教師并沒有意識到這一點，造成學習只是為了應付考試的現象，而沒有引導學生認識到數學學習的真正目的，在課堂學習中學生也缺乏對數學知識的實際應用機會，導致數學教學與生活嚴重脫軌，影響了學生的學習。

（二）課堂教學形式化嚴重

目前越來越多的教師認識到創新教學方法的重要性，從而開始對傳統的教學持全盤否定的態度，去過度的追求新穎的教學方式，忽視了創新教學方法的本質，導致教學的形式化非常嚴重，也無法提升課堂教學質量。

（三）教學方法單一枯燥

在農村小學數學教學中，教師一直使用著單一的教學方法，這樣的教學方法會讓學生覺得課堂學習比較枯燥和乏味，盡管多媒體技術已經在農村學校得到了普及，但是由于教師的教學理念影響，多數的教師缺乏對多媒體教學的正確認識，在教學中也無法合理的利用多媒體教學，從而一直使用傳統的教學方法，造成課堂教學枯燥的局面。

（四）教學時間不合理

正因為盲目套用教學模式，為教學活動而活動，所以有的教師不斷創設教學情境，反而使學生始終無法進入教學主活動，造成教學無效。有的教師生怕課堂中學生聽不懂，沒有理解掌握知識，因此，不遺余力地不斷重復強調，導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習和鞏固的時間。還有的教師因學生違紀犯錯，不斷批評教育，甚至訓斥學生，占用了大量的課堂時間。課堂教學時間的浪費是造成數學課堂教學低效的另一種表現。

（五）忽略學生主體意識

素質教育的重要特點是要使學生主動地學習。因此，教師應努力喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，使學生積極主動地參與到學習活動中去。然而教師教學方法的生硬和單調使得學生的學習興趣并沒有被激發出來，學生只是被動地學習，缺乏參與和合作意識，不能自主探究和積極思考，同時不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善于自我評估，造成學習效率的低下。

二、提高農村小學數學課堂教學效率的有效策略

（一）充分利用有限農村資源，激發學生學習數學興趣

學習數學不像學習語文，它沒有精彩的文學畫筆，沒有生動的語言意境。相比之下，它顯得異常的抽象而且非常的枯燥無味。因此，作為農村教師，我們應該讓課堂“活”起來，成為動態課堂，自然生成的課堂，真正成為發展學生數學素養的課堂。比如，學生在學習長方體的表面積后，再學習長方體的體積時，在求面積或求體積時學生往往容易混淆，如果通過活動，就很容易解決這方面的問題。教師自制了3個/套×8套活動的實物模型，讓學生分成8個學習小組，通過具體的實物模型觀察并討論、觀察并測量，讓學生明白求體積就是長、寬、高的積（或底面積與高的積，或側面積與長的積），使學生明白體積是物體所占空間的大小，面積是一個平面的大小。這樣，整節課的教學既生動又活躍，把抽象難懂的幾何知識，轉變成了淺而易學的生活實際，學生學起來就容易多了。

（二）建立融洽的師生關系

我們應辯證地看待學生，從學生的言行中發現優點和進步，及時給與肯定、鼓勵和表揚，一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的語言，來自內心的賞識，都會使他們改正缺點，樹立學習的自信心，爭取進步。因此，我們在課堂上應有主持人的優雅自如的風度，要自然、大方、面帶微笑，使學生在和諧的氣氛中學習。“親其師”才能“信其道”，學生喜歡老師，也會對這位老師所任的學科感興趣，進而在這種良好的師生關系下，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系，還會使學生產生厭學的心理，這是不適應現代化教學的，也無從談保證上課效率。

（三）教學內容聯系實際

因為數學教材都是以大多數學生能接受的水平為標準編制的，然而各地學生的基礎不同，因此書本上的例子并不一定就適合農村小學數學的教學。教師可以在充分掌握、深入理解教學內容的前提下，引用當地的實際例子進行教學，通過對教學資源的合理利用，使學生更加容易接受教學內容，同時也能增強課堂的趣味性。學生在課堂上的學習以及練習都只能加深對知識的理解，但在實際生活中的應用，卻能提高學生融會貫通、活學活用的能力，并在一定程度上激發學生的學習熱情和學習積極性。

（四）巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

三、結語

總之，農村學校與城鎮學校存在較大的差距，為了能夠有效的提高農村小學數學教學效率，就需要教師要以學生為本，積極的去探索新的教學策略，加強與實際生活之間的聯系，從而不斷的提高數學教學效率。

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（四川省樂山市井研縣新興小學校 ?四川樂山 ?613100）