大作要從小作啟

鄧文英

摘要：當(dāng)今國內(nèi)教育中，國家高度重視語文教育，教育局推出了一系列新課改，目的就是提高全民的語文文化素養(yǎng)。語文作為中華民族最重要的文學(xué)課程，自古就有其雛形。隨著歷史的演進，國家與國家交流的深入，拼音、筆畫、字詞等的探討融入了全球各地。其中語文作文也占了不可或缺的一席之地。作文是人們結(jié)合所學(xué)所得而總結(jié)出的體會，在語文教學(xué)中，作文占有濃墨重彩的一筆。教師們針對作文這一占比極高的內(nèi)容進行了一系列的策略探究，提出了大作要從小作啟的方法。這是為了讓學(xué)生從日常生活切入，從日常的簡短作文開始鍛煉自身的語文寫作能力，進而放眼著手大作，將從小作文的所學(xué)所得融入到大作中，進而超越自我。

關(guān)鍵詞：語文;作文;小學(xué);練筆;策略探究

引言：

小學(xué)語文中，不少學(xué)生對寫作這一塊充滿著無從下手的恐懼，教師也因此焦頭爛額。如何下筆、下筆又如何美化辭藻、會不會離題等等問題始終盤旋在寫作的同學(xué)中。但是寫作是考驗學(xué)生語文水平的一項基本標準，只有通過寫作，做出完整的語句文章，才能表達自己的想法。從小練筆獲得創(chuàng)作大作的啟發(fā)，可以讓學(xué)生通過日常的小練筆提高日常語文寫作的密度，進而加強語文的訓(xùn)練程度。語文教材是環(huán)環(huán)相扣、層層漸進的，而通過日常寫作，學(xué)生的創(chuàng)作能力也會因此突破。新方法帶來的效果不言而喻。

一、語文課堂中的隨堂小練筆

課堂是語文教學(xué)最重要的場所，教師的教學(xué)新思路可以有效提升課堂質(zhì)量。寫作課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并有能力表達出自己的想法與感受。在這一方面，教師可以有很多種創(chuàng)新方法[1]。

在課堂上，教師可以有序組織學(xué)生對教材中的課文進行續(xù)寫。例如在三年級下冊的語文教科書中，有課文《荷花》，作者由觀賞荷花進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，仿佛自己變成了一朵荷花在池塘隨風(fēng)搖曳。教師可以給學(xué)生布置隨堂任務(wù)，比如對課文進行仿寫。如此一來可以了解學(xué)生是否充分理解了這篇課文，在仿寫后也可以提升同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。

續(xù)寫也可以成為一個創(chuàng)新秘訣。在課本中，《陶罐與鐵罐》這篇課文發(fā)人深省，通俗易懂的語言文字闡述著值得人們深刻反省的道理。在文末，人們只見陶罐身影卻不見鐵罐，教師可以在課后讓學(xué)生進行簡短的續(xù)寫，描寫陶罐的心理活動，通過陶罐的想法表達自己對文章主旨的理解。

課文《一幅名揚中外的畫》向教師和學(xué)生展示了《清明上河圖》的動人風(fēng)采。在課堂上，教師可以對學(xué)生進行提問，是否還知道其他的著名畫作并對自己了解的進行描述而寫下來。如此不僅僅擴展了學(xué)生的知識面，更是一個鍛煉學(xué)生寫作能力的機會。

隨堂小練筆通過簡短的課內(nèi)與課外小作文，讓學(xué)生的作文得到了充分的鍛煉。基于語文教材的整體性，教師可以改變讓學(xué)生一周一篇周記的作業(yè)布置方法，而轉(zhuǎn)化成每日小練筆或者小日記，如此積累形成素材本，通過簡短小作進而為大的作文提供豐富的創(chuàng)作源泉。

二、策略探究的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

在日常語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確地把學(xué)生放置于中心地位，對每個學(xué)生進行密切關(guān)注，通過日常作業(yè)了解各個學(xué)生的寫作風(fēng)格進而更好地溝通指導(dǎo)。學(xué)生要充分表達自己，在日常小練筆中不要存在害怕犯錯誤的心理，失敗乃成功之母的俗語自幼就家喻戶曉，只有日常作業(yè)多犯錯才能增加改進自我的機會[2]。

（二）激勵性原則

既然提到學(xué)生的犯錯不可避免，那么教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的錯誤，甚至可以創(chuàng)新對學(xué)生的指導(dǎo)制度。教師可以激勵性的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，對待犯錯的學(xué)生可以采用“懷柔”政策，對學(xué)生的問題細心分析解答，進而避免學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生恐懼感。

（三）實踐性原則

行動是實現(xiàn)目標的基本方法，教師應(yīng)注重實踐性，多多關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)與寫作成果，及時根據(jù)實際調(diào)整課堂方式，進而創(chuàng)造更好的語文教學(xué)思路。

（四）創(chuàng)新性原則

大作要從小作啟就是一個大方面的創(chuàng)新，而小方面的創(chuàng)新就藏在學(xué)生日常的小練筆中。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要敢于突破，勇于犯錯，如此才能突破陳舊的思想牢籠進而用新思路、新方法表達自己的真情實感。而教師也要勇于創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)的、固定的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生更有興趣地接受知識。

（五）循序漸進原則

在日常的小練筆中，學(xué)生通過課文難度的逐漸加深進而進行由簡到繁的寫作練習(xí)，這是一個循序漸進的過程，學(xué)生可以從最初的仿寫、續(xù)寫進而加深，開始創(chuàng)作新思路。

（六）因材施教原則

世界上沒有相同的兩片葉子，人亦如此。每個學(xué)生都存在個體差異性，有的學(xué)生理解能力強，也許一讀課文就可以進行隨堂小練筆的寫作。而有的學(xué)生理解能力差，也許需要稍加點撥才能理解文章主旨。對于這些情況，教師應(yīng)該給每個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，需要遵守因材施教的原則。

三、策略探究的意義

大作要從小作啟的策略探究充實了語文寫作的教學(xué)方法。生活中多姿多彩的事情時刻發(fā)生著，素材本是捕捉日常中創(chuàng)作源泉的工具。小練筆因為篇幅短小而難度略低，每日的練筆可以使學(xué)生保持寫作的狀態(tài)，而推翻一周一篇周記的壓迫心理。如此創(chuàng)新形式大大降低了寫作淪為學(xué)生負擔(dān)的可能。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)應(yīng)該多多創(chuàng)新形式，如若教師改善死板沉悶的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S互動的課堂方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會被無限帶動。創(chuàng)設(shè)大作從小作啟的小練筆模式，讓學(xué)生一改對寫作的恐懼常態(tài)，反而對寫作產(chǎn)生了興趣，進而愿意投入更多精力在寫作上，如此創(chuàng)作的文章也充滿了靈性。而教師也不會像往?？赡芤?qū)W生的作業(yè)濫竽充數(shù)而懈怠批改，而是會更多地與學(xué)生進行紙上互動。如此一來形成了良性循環(huán)，學(xué)生的思維多角度、多方面的發(fā)散，提高了寫作課程的質(zhì)量，也推動了語文課堂的效率。

參考文獻：

[1]徐卉.語文教學(xué)中小練筆的探索與研究[J].成才之路，2017（5）：66-66.

[2]金海丹.小學(xué)語文第二學(xué)段“小練筆”的策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2017（1）：63-63.

（廣東省惠州市仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)陳江東江小學(xué) ?廣東惠州 ?516229）