關(guān)于小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略的思考

曹莉莉

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，國家的經(jīng)濟(jì)和科技水平呈現(xiàn)出了最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在這樣的情況下，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要求教師能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，這樣才能夠保證學(xué)生的能力得到提高。而翻閱小學(xué)階段語文教材能夠看出，其主要就是以單元形式進(jìn)行內(nèi)容的編排的，每一個(gè)單元都有不同的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)工作上的重點(diǎn)，所以在課堂上采取單元整組教學(xué)的思想，能夠使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系變得更加融洽，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)有整體性特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;單元整組

前言：目前，我國小學(xué)校園中所使用的人教版教材，都是以每一個(gè)單元制定一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排的，每一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容都是圍繞著不同的主題和不同的材料角度進(jìn)行文章的選擇，這種編排能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，也能夠更加深入地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析和了解，進(jìn)而更好地達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)提高的目標(biāo)。所以，還需要發(fā)揮這種教材編排方法的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中采用，以單元為整組教學(xué)的方法，進(jìn)而發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生更好的參與到課程學(xué)習(xí)過程之中。

一、緊扣主題策略

在小學(xué)語文課堂上采用單元整組教學(xué)的策略，首先就需要緊扣主題，這也是所有策略中非常重要的一種，這種策略適合整個(gè)單元主題比較鮮明，課文內(nèi)容主旨相差不多，并且，文本的表達(dá)方法類似程度較高的單元，在這樣的單元中采用緊扣主題的教學(xué)策略，教師就可以進(jìn)行整合的教學(xué)方法。例如：在四年級(jí)上冊(cè)第一組文章教學(xué)是以《自然奇觀》為主題編寫的，所包含的課文內(nèi)容有《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》，這些都是對(duì)大自然神奇的景觀進(jìn)行描寫的，所以文章的主題是一致的，在學(xué)法的過程中，也有著一定的相近之處。

教師就可以利用總分總的段落方法進(jìn)行文章布局的講解，也可以統(tǒng)籌安排，要求學(xué)生層層的分析文章內(nèi)容，感悟這一單元文章所具有的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行拓展，使學(xué)生感受到大自然的魅力，熱愛大自然，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在課程開始的前期，教師可以進(jìn)行“單元導(dǎo)讀課”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)本單元的文章進(jìn)行梳理。首先掃清生字和詞語對(duì)自己學(xué)習(xí)的障礙，初步了解這一個(gè)單元的主題內(nèi)容，并且對(duì)所有文章進(jìn)行熟讀。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生，了解到這一單元文章的重點(diǎn)內(nèi)容，以及重點(diǎn)的段落和句子，學(xué)會(huì)每篇文章中所采用的寫作表達(dá)方法，充分的感受本單元所描寫的主題，提高學(xué)生對(duì)大自然熱愛的情感。還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元所包含的文章進(jìn)行朗讀，比較其中存在的相同和不同之處，領(lǐng)略不同文章所采用的語言風(fēng)格，達(dá)到學(xué)生語言積累的效果。最后就是在講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的相關(guān)圖片資料進(jìn)行收集，以及名勝古跡進(jìn)行講解，交流這一單元學(xué)習(xí)之后的感受，升華學(xué)生對(duì)大自然的情感，提高教學(xué)的效果。

二、對(duì)比教學(xué)策略

教師也可以采用對(duì)比教學(xué)的策略，這種策略主要就是對(duì)同類文本之間的比較，一般指的就是不同作家描寫的同一個(gè)對(duì)象，或者是同一個(gè)作家描寫的同類作品。在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀、感悟不同作家、不同作品的風(fēng)格和語言表達(dá)形式，進(jìn)而達(dá)到語言的積累的目的。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元文章中，教師就可以把豐子愷所描寫的《白鵝》與葉諾索夫所描寫的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生首先體會(huì)豐子愷文章中白鵝的特點(diǎn)，掌握作者對(duì)于文章表達(dá)的具體方法，然后在文章的段落結(jié)構(gòu)，以及語言風(fēng)格等幾個(gè)方面，與葉諾索夫在寫作方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白同樣是描寫“鵝”這一種動(dòng)物、但是在不同的作家筆下，呈現(xiàn)出的風(fēng)格卻是不同的。然后也可以對(duì)本單元所包含的老舍先生所寫作的《貓》和《母雞》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到同一個(gè)作家描寫不同動(dòng)物，所具有的語言精妙之處，進(jìn)而豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合策略

讀寫結(jié)合這一策略，長久以來都在小學(xué)語文課堂上得到貫徹和落實(shí)，讀寫結(jié)合要采用學(xué)以致用的理念，在閱讀文章中，找到適合讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，通過文章的寫作，讓學(xué)生熟練掌握教材中作者的寫作手法，進(jìn)而提高自身的寫作能力，在教學(xué)工作進(jìn)行的階段，主要的流程就是，要求學(xué)生能夠：“整體感受文章內(nèi)容—品讀文章主旨—分析文章語言—聯(lián)系整體內(nèi)容—開展閱讀后小練筆—加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。”

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六組《父母之愛》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行單元文章的導(dǎo)讀，瀏覽整組包含的文章內(nèi)容，初步的掌握各個(gè)文章中所寫的主要內(nèi)容，認(rèn)清生字和新詞，然后精細(xì)地閱讀文章內(nèi)容。如，《地震中的父與子》要求學(xué)生能夠掌握作者在描寫人物外貌和語言時(shí)重點(diǎn)使用的方法，讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心，深入的分析作者的思想情感，從而感受作者描寫人物的心理世界，然后進(jìn)行對(duì)比文章閱讀，把《學(xué)會(huì)看病》和《慈母情深》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解同樣是對(duì)愛的表達(dá)，但是方式不同，寫作的手法也是不同的。

最后采用讀寫結(jié)合的模式，對(duì)整個(gè)單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，找到其中所具有的好詞好句，讓學(xué)生說出自己認(rèn)為這部分好的原因，然后學(xué)習(xí)人物描寫的方法，靈活地應(yīng)用到自己的文章寫作之中，通過文章表達(dá)自己對(duì)父母的愛和感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課程的拓展。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的開展情況能夠看出，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)工作中，教師都是以當(dāng)堂課程的知識(shí)為重點(diǎn)，要求學(xué)生每天都掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上，無法把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，也不能夠用溫故而知新的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了其學(xué)習(xí)的效果。而小學(xué)語文教材中，其主要的特點(diǎn)就是以每個(gè)單元不同主題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，教師也需要抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合使用單元整組教學(xué)的策略。所以在以上內(nèi)容中，本文提出這一策略的具體實(shí)施方式，希望能夠有效改善小學(xué)語文課堂的弊端，提高教學(xué)效果，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

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（遼寧省丹東市紅房街小學(xué) ?118000）