論西藏高中文言文教學面臨的問題及成因

肖建萍

摘要：文言文教學一直是高中語文教學的一大難點，而西藏地區由于其獨特的語言基礎和文化背景，使得西藏高中學生學習文言文“難上加難”。本文主要結合實際情況，就當前西藏高中文言文的教學現狀所存在的一些問題進行討論，并分析其產生的原因。

關鍵詞：西藏;文言文;問題;成因

引言：

文言文是我國文學史上一顆璀璨的明珠，是前人為我們留下的一座瑰寶。文言文的教學工作意義重大，不僅是語文教學體系中的重要一環，還有著深遠的文化意義和歷史意義。然而在西藏地區，由于大部分學生都是藏族，文化背景較為特殊，日常用語大多是藏語而非漢語，因此給文言文的教學工作帶來了極大的困難。為了解決這一問題，研究西藏地區高中文言文教學工作存在的問題以及產生的根源都是相當有必要的。

一、當前西藏地區高中文言文的教學工作面臨的問題

西藏位于我國的西南地區，由于西藏文化中并沒有文言文這一概念，學生接觸不到文言文的語言環境，甚至連一些老師也缺乏文言文基礎或者文言文基礎薄弱，因此，文言文教學常常面臨一大窘境：一方面是學生聽不懂，興致缺缺，聽過就忘;另一方面是相關師資力量薄弱，老師不會教、不懂教，大都照本宣科，走個過場。這兩個問題相互交織，互相作用，讓文言文在西藏高中的教學陷入一種“學生興致缺缺—老師照本宣科—學生一頭霧水—教師束手無策—學生徹底喪失興趣和信心”的惡性循環，使得文言文在西藏地區的語文體系中處于一種尷尬的境地。

這些問題堆積在一起，不僅直接加大了文言文在西藏地區推行的困難度，還不利于培養西藏學生的民族認同感，不利于民族文化之間的交流。總而言之，對于西藏地區的文言文推廣工作，教師不能因噎廢食，而是應該秉著知難而上、越挫越勇的決心，一步一個腳印地完善文言文教學工作。

二、探究西藏高中文言文教學問題形成的原因

（一）漢語基礎薄弱，缺乏相應的學習環境

文言文是古代漢語的結晶，而在西藏地區，絕大部分高中生都是藏族同胞，他們的母語是藏語而不是漢語，日常生活中使用的也是藏語，甚至一部分學生可能在這之前從未接觸過漢語，更不用說是古代漢語，因此薄弱的漢語基礎是學生學習文言文的第一道阻礙。

而另一方面，沒有相應的文言文學習環境也是導致文言文教學工作實施困難的一個原因。要掌握一門語言，最有效的途徑是讓學習者真真切切地處于于相應的語言環境之中[1]。然而顯而易見，對于自臟地區的高中生來說，他們接觸漢語的語言環境的機會都屈指可數，文言文的學習環境對他們來說更是聞所未聞，難以企及。

（二）文言文教學的師資力量薄弱

由于西藏是藏族同胞的集聚地，自然而然地西藏地區的高中語文教師中藏族教師占了絕大部分比例，漢族教師十分稀缺、寥寥無幾。而且由于西藏地區的教育發展相對落后，這些高中語文教師的知識水平、學歷層次和教學能力都相對較低，文言文水平參差不齊。因此常常出現教師自身對文言文也一知半解，不會教，不懂教的尷尬境地，這無疑是西藏地區高中文言文的教學工作一個沉重的打擊。

（三）教師對文言文的教學理解有偏差，教學方式存在不足

西藏地區，許多高中教師認為文言文的教學就是在課堂上多講，只要簡單地把文言文翻譯為白話文，跳過了學生的理解過程和思考過程，直接告訴學生所謂的“正確答案”和課程結論。學生得不到真正的理解，對文言文一頭霧水，就更談不上對文言文產生興趣和欣賞。

另一方面，在西藏地區，大部分高中語文教師的教學觀念相對落后，文言文教學模式大多為傳統的“填鴨式“教學，教師用”串講式“的方法對文言文逐字逐句地進行翻譯和分析，課程冗長瑣碎、枯燥乏味，學生得到的是對文言文分散的、瑣碎的理解，無法領會文言文通篇中存在的藝術底蘊和人文魅力。不知足不覺中學生會認為文言文艱澀難懂，對文言文產生一種高高在上、望而生畏的感覺，無法提起對文言文的學習興趣。

（四）教材的選擇方面沒有充分考慮西藏地區的實際情況

與沿海等經濟較為發達的地區相比，西藏地區的教育水平、學生的漢語基礎和師資力量這三個方面都是比較落后的，因此教材不能盲目地選擇其他地區使用的文言文教材，而應當因地制宜，根據西藏現有的實際情況來加以篩選。然而現實中，西藏地區的絕大多數高校都沒有考慮到這一點，選擇了內地通用的文言文教材[2]。

以西藏大學為例，在文言文教材的選擇上，選用了與大多數內地大學相同的教材——王力主編的《古代漢語》，這套教材對于西藏學生最大難點在于它是由繁體字編寫的，這對于漢語基礎薄弱的藏族學生來說毫無疑問是難上加難。因此，西藏地區的高校應該考慮到學生的實際情況，選用一些通俗易懂，簡體字編寫的文言文教材。

（五）應試教育思維嚴重

應試教育思維是我國各地區高校教學中都存在的通病，西藏地區也不例外。大部分學生學習文言文只是為了應付高考，一方面高考對文言文的考察大都停留在對字詞句的翻譯的層面上，另一方面文言文在高考語文總分中所占的比例很小，甚至西藏地區還存在一些年份的高考不涉及文言文的考查的情況，基于以上兩點情況，高中語文課堂中，大部分教師對文言文的教學也就點到為止，并不會把大部分精力和教學的重點放在文言文教學上。

以2017年西藏地區高考語文為例，縱觀整張語文考卷，文言文相關知識的考察僅僅只有六分，而且都停留在簡單的翻譯層面，高考尚且如此，教師和學生對文言文自然就不太上心了。

三、結束語

文言文教學一直是語文教師眼中的一個難點，是一塊“硬骨頭”，在西藏地區更是如此。歷史文化背景的差異，語言環境的差異以及教學水平的差異，注定了西藏高中文言文教學是“明知山有虎，偏向虎山行”，是注定無法一帆風順的坎坷之路。筆者相信，通過幾代教師的努力，一定能夠逐漸改善文言文在西藏地區的教學水平，促進藏族學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邵紅梅.高中文言文教學的問題、原因及對策[J].教學與管理：理論版，2016（12）：77-79.

[2]瓊達，邊巴羅布.西藏地區高中語文漢語言教學問題及對策探析[J].教師，2014（26）：83-83.

（西藏自治區日喀則市上海實驗學校高中部 ?857000）