小學班主任與學生和諧關系的構建對策①

王燕

摘要：班主任是班級管理工作的主要負責人，因此在班級管理工作中承擔著主要責任，但是很多小學班主任教師在班級管理之外，還要負擔學科教學工作任務，這對很多班主任教師來說其實是很大挑戰。基于小學生在身心發展水平上顯著低于中學生，因此小學班主任教師的管理工作任務更繁重，不僅僅需要管理學生的學習問題，也需要及時進行心理問題疏導，這些班級管理任務的完成都需要教師首先建立起和學生之間的和諧關系。因此本研究將圍繞小學班主任教師和學生的和諧關系構建途徑展開研究和分析，旨在促進小學班主任工作有效性的提升。

關鍵詞：小學;班主任;學生;和諧關系;構建

引言：

班主任是班級管理工作的負責人，而學生是班級管理的主體，這樣的關系看似對立，其實想要提升班級管理工作質量，我們就要致力于突破傳統的班級管理工作模式，將班主任教師和學生看成相互促進和影響的關系。班主任和學生建立和諧關系，利于班主任調動學生的自主管理積極性，也利于學生主動和班主任溝通、反饋，這顯然為班級管理工作提供了更多參考。

一、小學班主任與學生構建和諧關系的重要性

成人視角和兒童視角具有很大差異性，因此我們在組織小學教育活動過程中，很容易和學生發生誤解，或者說教師有時候難以完全理解學生，反而造成學生的逆反心理，這也是當前小學班主任面臨的主要挑戰。班主任教師和小學生構建和諧關系，首先要求班主任教師樹立兒童視角，這樣就更加能夠了解和理解學生。此外，班主任教師是所有任課教師中和學生接觸最為頻繁的人，這兩者建立和諧的關系，學生遇到的問題可以得到更好解決，班主任教師可以透過學生的反饋為班級管理工作提供參考。

二、構建小學班主任與學生和諧關系的對策

（一）制定科學的班級管理制定

班級是學生學習和成長的主要場所，一個積極向上的班風班貌有利于培養學生良好的道德品質，養成學生良好的行為習慣[1]。因此，為構建和諧師生關系，班主任要制定科學、合理的班級管理制度，注重良好的班風班貌的構建。例如：可以舉辦“光榮榜”和“花園墻”的小型活動，將學生的好人好事用各種花朵和文字記錄在班級的墻壁上，鼓勵學生積極向上，在日常生活中形成“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的良好班級風氣，對學生經常隨手丟垃圾和離開教室不關門窗和電燈的行為予以值日和打掃衛生的懲罰。最在潛移默化的影響下，形成良好的班級社會道德風尚。

（二）做好充分的前期準備工作，制定教育管理方案

小學班主任在開展班級管理工作之前，要做好充分的準備工作，首先要加強與學生家長的溝通交流，對學生有整體的了解，了解每個學生的家庭情況及成長環境，從而能有針對性的制定教育管理方案。其次，教師要充分的學習和貫徹新課程標準的要求，堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，尊重學生個性化發展，自身發揮好引導者的作用，與學生處于平等的位置上，做學生生活中的朋友，學習上的伙伴，從而使學生愿意與自己進行交流，進而對學生有深入的了解，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系。

（三）樹立平等的師生觀念

教師要想構建和諧的師生關系，首先應當樹立平等的師生觀。教師并非學生的領導者，而是需要跟學生構建一種平等的關系，跟學生平等地溝通，一起獲得進步。教師需要成為學生的朋友，需要全面和系統地引導學生，看到學生自身的長處與優勢，以平等的態度針對所有的學生，從而尊重學生的個性，這有助于學生綜合素質的提升。針對班主任來講，平等的師生觀是構建合理、科學班級管理理念的根本[2]。其次，班主任應當堅持以學生作為核心，明確自身在學生當中的地位，充當好在管理與教學中的角色，確保平等地跟學生溝通，時常地聯系學生家長，讓家長跟校方提出一些管理和教學意見。班主任應當規范與控制自身的言行，在跟學生交流與溝通的基礎上，明確學生的個性特點，根據實際情況制定可以被學生認可與適宜學生的班級管理制度，以使學生可以積極主動地參與，讓學生感受到自身不僅使被管理的對象，還是制定班級規章制度的主人。

（四）重視學生個性化發展

努力構建平等的師生關系，應當重視學生的個性化發展，班主任應當在班主任管理以及與學生溝通的過程中尊重學生個性，并且給學生個性成長提供必要的空間，切實在與學生溝通的過程中讓學生得到被尊重認可的體驗[3]。首先，班主任與學生交通溝通應當建立在平等的師生關系的基礎之上，注重從了解學生的特點入手，能夠溝通學生的日常行為表現，家校溝通，學生學習習慣入手，了解學生的情況和確定科學的溝通交流思路。其次，班主任教師要想學生之所想，急學生之所急，在幫助學生解決棘手問題的過程中與學生交流溝通，這樣才能得到學生的信任與認可，切實與學生保持良好關系，達到促進有效溝通順利進行目標。第三，班主任在與學生溝通的過程中要創設良好的情緒氛圍，注重以游戲、活動、情境故事的方式預設必要的心理溝通機制，形成良好的情緒氛圍，引導學生在充分的狀態下與班主任保持有效溝通。

（五）情感的溝通，用心與學生交流

情感溝通是班級管理的最有效辦法，能夠拉近學生和老師之前的距離，體現教師對學生的關愛，想要使情感溝通方法發揮巨大作用，當前的小學班主任管理工作中，我們就需要發自內心關心學生，但是也不要過于溺愛，把握好度，遵循適度原則，利用情感力量，讓學生及時了解教師的想法，但是如果學生出現原則性錯誤的時候，我們就應該積極引導學生改正問題，并且要懷著寬松和慈愛之心，深入理解學生處境，曉之以理、動之以情，讓學生可以進一步對班主任教師產生信任，并營造和諧的班級氛圍，使師生之間和學生之間都相互愛護和尊重對方，增減彼此的感情，使班級成為學生的第二個家庭[4]。我們在日常的溝通中，應該體現出對學生的關愛之心，讓學生可以明確感知教師的關心和愛護，這樣才能夠形成良性互動，體現出教師和學生真切的情感。

結束語：

綜上所述，構建和諧的師生關系是提升小學班主任管理工作質量的有效途徑之一，既有利于學生的學習積極性提升，也為情感教育提供了有效渠道。小學班主任教師首先應該認識到班主任管理工作的重要性，進而認識到學生是班級管理的主體，密切結合小學生的實際學習需求，引導學生樹立自我管理意識，為學生提供自我管理和展示管理才能的契機，促進班級管理工作有效性提升。本研究圍繞小學班主任教師和學生的和諧關系構建途徑展開研究和分析，希望上述觀點和研究內容可以為小學班主任工作者提供有效參考。

參考文獻：

[1]欒麗燕.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國校外教育，2017，32（32）：133-134.

[2]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].赤子（上中旬），2016，22（15）：191-191

[3]廖燕萍.小學班主任與學生和諧關系的構建對策[J].學周刊，2016，32（17）：112-113.

[4]梁江云.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：253-253

（杭錦旗第四小學 ?內蒙古鄂爾多斯 ?017400）