以智能課堂為例的高職英語課程設計和實踐

摘要：縮減英語課時是現階段高職英語教學的一個普遍現象。在課時不斷減少的情況下保證學生英語語言水平的提高迫使我們改變傳統的教學理念和教學方法，探索新的教學模式。網絡的普及和信息化教學的發展為這種探索提供了方向，而網絡教學平臺又為信息化教學提供有利的基礎支撐。筆者以淄博職業學院使用的智能課堂為例，進行了一個單元的教學設計和實踐，旨在為今后的教學活動提供參考。

關鍵詞：智能課堂；課程設計；自主學習

一、高職英語教學現狀

高職院校招生主要通過夏季高考、春季單獨招生和藝術考試。相當一部分學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣，課外用于英語學習的時間少。多數高職院校在課程體系構建中，將英語課納入選修課行列，課時逐年減少。以淄博職業學院為例，英語只是作為一門公共選修課，且只開設兩個學期，以合堂授課為主。課時少，教學資源缺乏造成重講授輕實踐，重書面輕口語的教學模式，導致學生課堂參與度低，語言運用能力弱。傳統的教學評價方式單一，以筆試為主的評價形式不能激發學生的學習興趣和積極性。學生實際英語應用能力與社會的期望值相差甚遠。

二、智能課堂為教學模式改革和推進學生自主學習提供了可能

教育部高等學校大學外語教學指導委員會公布的新時期指導性文件《大學英語教學指南》中提出：“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”由此可見，網絡資源，信息化教學，混合式教學對高校英語課程和教學改革的良性推動已經被初步認可。利用這些教學手段實施進教學改革，進行英語課程設計與實踐成為可能。為深化教育教學改革，促進教師教學理念更新，推動新形態課堂建設，淄博職業學院于2016年開始推薦師生使用智能課堂V2.5作為課堂教學輔助，只需要關注學校微信公眾號就可以使用智能課堂手機端，操作方便。智能課堂主要功能菜單有課堂管理、教師日志、我的評教、教學分析等。

三、基于智能課堂的一次英語課程設計和實踐

作為混合式教學模式改革的探索，筆者選取了淄博職業學院公共選修課大學英語使用的教材《21世紀大學實用英語》（第一冊），第三單元，以智能課堂為依托，以人才培養方案和課程標準為依據，進行一個單元的課程設計。授課對象為2018級普專學前教育專業兩個班的學生。課程設計將學生使用智能課堂自主學習和講授貫穿起來。本單元學習結束后通過訪談、問卷調查等方式了解學生的使用體驗和存在的問題，進行調整和改進。

1、課前學生通過智能課堂了解教學目標與內容

智能課堂中的“資源”模塊允許教師將課件、視頻等教學資源上傳、發布，方便學生獲取。本單元的主題是探索發現，筆者在課前把教學目標、授課計劃和相關背景知識如麥哲倫、大航海時代等資料上傳；并且將學生學習的積分設置、知識點、學習要求等信息發布。學生登錄智能課堂了解單元學習目標，學習任務，成果展示的方式。學生可以自主選擇學習時間、地點和學習進度，通過反復觀看視頻和完成在線練習掌握相關語言點和知識點，滿足個性化學習需求；使用討論答疑模塊可以與教師、同學討論、分享學習成果。

2、課上采用面授與智能課堂學習相結合教學模式

課堂學習環節將傳統的講授模式和智能課堂使用進一步結合。參考課前學生提出的難點和重點，有針對性的講解。當前版本的智能課堂中的課堂活動部分有即時問答、頭腦風暴、隨堂檢測等。利用智能課堂可以使學生成為學習活動的中心。課上安排學生重讀課文，利用頭腦風暴功能提問課文中提到的關鍵時間節點、地點；對于課文中重要的詞匯、語法點使用隨堂測驗進行測驗，了解學生的掌握情況。課文講解完畢使用即時問答對麥哲倫環球航行的意義組織討論，鞏固學習效果。

3、課后利用智能課堂進行多元化評價和學習效果調查

采用智能課堂可以將學生自評、互評和教師評價相結合，將形成性評價和終結性評價相結合，形成多元化評價體系。課前學習任務由學生自主完成或協作完成，因此主要使用學生自評和互評的方式；學生在學習完每個視頻后，都應完成對應的小測試；針對學生在線討論的發言頻率和質量，智能課堂會立即做出反饋，生成雷達圖。教師可以依據智能課堂提供的數據為學生的學習報告、課堂表現、測試結果、討論參與程度等評分。終結性評價是對課程學習結果的評價方式，每個單元結束后可以組織對單元技能和知識點的測試，整個學期結束后需要組織期末考試進行終結性考核。終結性評價和形成性評價在最終成績中所占的比例設置為4∶6，通過加強形成性反饋，使學生更加注重平時學習。

智能課堂同時提供了教師評價模塊，學生每節課都可以對教師作出評價，教師將評價結果作為參考，改進教學。筆者還利用智能課堂的問卷調查模塊了解學生的使用體驗和存在問題。調查表明，91%的學生對課程學習模式的實踐效果基本滿意，83%的同學認為本單元投入了更多的自主學習和個性化學習，認為學習效果好，知識點鞏固好，互動多。另外，調查結果也反映出一些問題，如有些同學認為學校應該對網絡增加投入，為平臺學習提供更多的物質技術保障。還有部分同學反映終端學習時應該加上時間限制，阻止注意力轉移。

四、結束語

經過本次教學設計實施，筆者認識到充分開發和利用網絡教學資源，推進混合式教學模式改革可以推動學生的自主學習，提高學生的參與度和學習興趣。混合式教學的設計對高職英語教師的信息化教學水平和能力提出了更高的要求。同時，本文中的課程設計雖然已付諸教學實踐，但仍需更加系統化和完善，以達到網絡教學資源、混合式教學模式和高職英語課程的有效整合。

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作者簡介：薛媛，女，1979.9，山東淄博人，碩士，淄博職業學院教師，長期從事高職英語教學。