不打報(bào)告，和諧交往

李帆

摘要：在幼兒園里，我們經(jīng)常遇到幼兒來告狀的情形，一個(gè)幼兒的告狀行為可以影響到周圍同伴的不斷效仿，致使教師在一日活動(dòng)中忙于應(yīng)付幼兒的告狀，而幼兒的告狀行為也愈來愈盛。幼兒的告狀行為有眾多的表現(xiàn)形式，也受其成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等因素的影響有不同的形成原因，教師需加以重視但又不能過渡處理，以免助長幼兒的告狀行為。對(duì)此，本文重點(diǎn)提出了糾正幼兒告狀行為的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;告狀行為;指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展提出的目標(biāo)是“能與同伴友好相處，同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決”、很多幼兒喜歡通過告狀的形式讓教師幫助解決問題，這其中除了尋求幫助的目的，或許更多的是為了獲得教師的關(guān)注與重視。因此，教師要關(guān)注幼兒的告狀行為，分析其行為背后的深層原因并探尋如何減少幼兒的告狀行為，讓幼兒獨(dú)立解決同伴間的矛盾與沖突，讓幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展以及在健康的人際關(guān)系中獲得安全感與歸屬感。

一、幼兒告狀行為的原因

（一）幼兒方面

從幼兒層面來說，幼兒的告狀行為源于被告方的違規(guī)行為，有其自我保護(hù)、維護(hù)規(guī)則的積極性，但更深層次的原因表現(xiàn)為幼兒的思想還比較幼稚，遇到問題習(xí)慣于向成人求助，希望得到成人的幫助與庇護(hù)。還有的幼兒以自我為中心，當(dāng)同伴的行為損害了他的利益或快樂，如同伴先占有某件玩具、某個(gè)地盤，他無法介入時(shí)，不是通過協(xié)商解決，而是直接向老師告狀來解決問題。還有的幼兒特別在意教師的關(guān)注與看法，告狀也是一種師幼互動(dòng)形式，因此幼兒喜歡通過告狀行為來獲得教師的關(guān)注，甚至表揚(yáng)。

（二）家長方面

家長不正確的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子告狀行為的頻率，對(duì)成人的幫助產(chǎn)生依賴心理。大多數(shù)家長都寵愛自己的孩子，不愿意孩子在幼兒園里吃一點(diǎn)虧，因此經(jīng)常教育孩子在幼兒園里遇到問題就向老師反映，甚至有的幼兒經(jīng)常和家長告狀，誰誰誰打他了，搶他書本玩具了。面對(duì)這種情況，家長若不分清白的一味維護(hù)自己的孩子，鼓勵(lì)孩子“反映事實(shí)情況”，很有可能讓幼兒的告狀行為更嚴(yán)重。

二、幼兒告狀行為的有效糾正策略

（一）幼兒園要優(yōu)化資源配置，減少幼兒的摩擦

既然大多告狀行為源于幼兒間的矛盾與摩擦，幼兒間矛盾不可避免，但幼兒園仍要盡量減少因幼兒園的資源配置不合理造成的幼兒間矛盾。

如戶外體育活動(dòng)中，不同班級(jí)安排不同的時(shí)間段外出，讓每個(gè)班級(jí)的幼兒都能在寬闊的操場(chǎng)上自由跑跳游戲;在室內(nèi)的區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)不同區(qū)域的受歡迎程度進(jìn)行合理的區(qū)域劃分，并用線條、桌椅進(jìn)行必要的隔離，避免相互影響或爭(zhēng)搶空間;因此幼兒園要加大資源儲(chǔ)備，在必要的時(shí)候增加游戲材料的投放，以適應(yīng)幼兒游戲的需要。

（二）教師要區(qū)別對(duì)待不同告狀，給予引導(dǎo)或糾正

幼兒的告狀行為存在不同的類型與目的性，因此教師要根據(jù)告狀行為的類型給予準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)，以減少告狀行為的發(fā)生。

1、求助型告狀，給予幫助與鼓勵(lì)

對(duì)于幼兒間產(chǎn)生矛盾后的告狀行為，教師可根據(jù)事情的輕重程度做出不同的處理。如奇奇告狀天天霸占著一本有趣的繪本不給他看時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)奇奇通過協(xié)商自主解決問題。原來班級(jí)的圖書區(qū)有本繪本《誰吃了我的大餅》，天天也別喜歡看這本繪本，每次自主閱讀時(shí)間他都會(huì)到這里拿了繪本看一會(huì)，盡管已經(jīng)看了很多遍，很熟悉了，也還是習(xí)慣性的去拿走繪本。于是我鼓勵(lì)奇奇再去和天天商量下。這樣既解決了告狀問題又發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力;但遇到比較嚴(yán)重突發(fā)狀況后的告狀行為，如發(fā)生了肢體沖突，教師就需要親自出面解決了。

2、求罰型告狀，及時(shí)引導(dǎo)與糾正

有時(shí)候同伴的行為并沒有損害到他人，只是因?yàn)槟芰Φ那啡倍龅牟粔驑?biāo)準(zhǔn)規(guī)范，看到這樣的情況，有的幼兒就覺得他表現(xiàn)不好，希望通過向教師告狀來懲罰或批評(píng)同伴，這種告狀行為教師要給予及時(shí)的制止。如小班里，月齡大的軒軒拿勺子比較穩(wěn)，桌面干干凈凈的，因此就像老師告狀月齡小的爍爍飯菜專門掉地上，表面看是在維護(hù)規(guī)則，實(shí)際是希望教師看到同伴的表現(xiàn)而加以批評(píng)。面對(duì)這樣的告狀，教師要正確引導(dǎo)幼兒看待比自己能力弱的同伴，不是責(zé)備而應(yīng)該是給予幫助與鼓勵(lì)。

（三）家園合作促幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒自主能力

如今的家長都重視幼兒智力發(fā)展，幼兒園教師要做家長的思想工作，讓家長盡量放手讓幼兒獨(dú)自面對(duì)幼兒園的集體生活，自主應(yīng)對(duì)同伴交往問題，必要時(shí)教導(dǎo)幼兒同伴交往的技巧與能力，而家長自己需要做到不生氣、不介入，不怕吃虧。

如一次中飯后的自由活動(dòng)時(shí)間，一一在玩積木，悠悠也想玩就直接過去搶，結(jié)果兩個(gè)人就打起來了。雖然教師及時(shí)的拉開了兩人，但悠悠的臉上還是抓出來一條紅痕，教師及時(shí)與兩位幼兒的家長進(jìn)行了溝通，并交換了處理意見。晚上悠悠回家就和父母告狀，結(jié)果父母只是簡單看了眼傷口，發(fā)現(xiàn)沒有大問題后就教導(dǎo)悠悠要通過協(xié)商去獲得玩具，并主動(dòng)要求與一一握手言和。父母這種平靜友好的處理方式，讓幼兒的告狀行為沒有掀起波瀾，反而發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，對(duì)幼兒發(fā)展起到了進(jìn)步作用。

三、結(jié)語

教師需辯證的看待幼兒的告狀行為，以尊重、理解、耐心的態(tài)度去傾聽孩子，以理性的思維去分析孩子告狀行為的原因，然后采取科學(xué)合理的解決之策。幼兒的告狀行為不僅僅只是為了向成人求助，還存在著求關(guān)注、求賞識(shí)、試探性等潛在性的心理，因此，教師需通過研究幼兒心理去解讀幼兒的行為，以便做出積極地回應(yīng)。

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