論元認知策略與大學英語聽力教學

摘要：鑒于元認知策略在英語聽力中起著重要作用，本文從元認知策略入手，把元認知理論與實際教學相結合，探討如何運用元認知策略來提高學生的聽力水平。

關鍵詞：元認知策略；聽力理解；英語教學

一.引言

隨著全球化進程的日益加速，英語不僅成為交流溝通的工具，而且進一步提升為國際競爭力的體現。社會對大學生的外語能力的要求不斷提高，對人才培養也提出了新的要求。作為大學教育的重要組成部分，大學英語教學改革同樣也成為熱門話題。2004年教育部出臺了大學英語課程教學要求（試行）》：“大學英語的教學目標是培養學生在英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”這一規定把聽說能力的培養提到了教學議事日程上來了，提高學生的聽說能力，從而提高學生的交流和合作能力成為大學英語教學的重點。

二.理論基礎

美國心理學家H.Flavell于1976年在《認知發展》中提出來了元認知（metacognition）的概念。在他看來，元認知理論就是個人對知識接受能力的研究，是主體對自己的認知過程、結果和與之相關的活動的認識。元認知策略（meta-cognitive strategies）是語言學家O’Malley&Chamot（1985） 提出來的，是指“有意識的使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。”運用元認知策略，可以充分了解學習者自己的學習狀況。元認知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補救策略（remedying strategy）。

這四種策略的培養與運用對提高學生的英語聽力能產生極大的推動作用。因此，在英語聽力教學中有效的運用元認知策略，提高學生的聽力水平已顯得尤為重要。

三.傳統的聽力教學現狀

提高英語聽力能力，是提高學生綜合運用能力的重要條件之一。目前絕大部分高校一直沿用傳統的聽力教學方法，即傳統聽力課遵循“三部法”，即教師解釋題意，學生聽材料，最后教師對答案。這種教學方法只引導學生進行至下而上的理解，在解釋題意時，教師對聽力材料中的生詞解釋一遍，包括發音和拼寫。這種教學模式只引導學生在低層次上對聽到的信息進行理解，而沒有鼓勵學生在高層次上，即根據聽力話題有關的文化背景和生活知識對聽力材料進行預測，推理，監控和修補等活動。其次，這種方法致使學生處于被動狀態，他們像錄音機一樣單方面接受信息，失去了積極主動詮釋和重構信息的權利，而這種權利正是認知科學所欣賞和推崇的。再次，這種聽力活動是以聽力操練而不是聽力技能培養為目的，也就是說教師是在考學生的聽力能力，而不是培養學生的聽力能力。在這樣的外語聽力課堂里，學生的焦慮、枯燥和恐懼的心理有增無減，其教學效果自然差強人意。針對目前聽力教學這種現狀，在課堂教學中運用元認知策略，提高學生的聽力水平已成為必要。

四.元認知策略在英語聽說教學中的運用

元認知策略主要分為四類：計劃策略（planning strategy）、監控策略（monitoring strategy）、評估策略（evaluating strategy）和補救策略（remedying strategy）。在大學英語聽力教學中，采用元認知策略可以有效地監視和控制學生學習的全過程，為提高學生的英語聽力能力提供重要保證。

1.計劃策略：是指對聽力任務確定學習目標、對聽力策略或技能進行合理選擇以及對資源加以理想分配，比如聽前對重點和難點的預測，聽時的策略或技能的選用，對注意力的選擇分配、時間安排等。在計劃策略中，集中注意力和選擇注意的對象是提高聽力的重要因素。在聽之前，教師在幫助學生學新詞、短語和一些特殊句型時，應該指導學生利用已有的知識信息來學習新知識，使學生能夠把新舊知識融會貫通。對于聽力理解來說，聽者集中注意力是至關重要的。聽新聞或短文時，聽者的注意力應集中到聽語篇中的關鍵詞、段首句和過渡性詞語。段首句大都是表達段落的中心思想的主題句。在新聞語篇中，段首句往往也叫導言。它所體現的是一則新聞報道中最本質、最突出、最核心的內容。如，聽有關政治新聞報道時，重點是 what， who， how， when， agree to， solve the issue， reach an agreement等。

2. 監控策略：是指依據學習者的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控，監控自己是否學會了學習內容、監控自己的學習策略是否適當、監控自己的注意力是否集中、監控自己是否按計劃進行聽力訓練。要求學生把注意力集中到關鍵詞、與主題相關的詞組或句子。

3.評估策略：是學生評估自己的聽力活動所采取的策略，對所聽材料的難度進行評估、評估自己是否能按計劃完成自己預定的目標、回顧自己在聽力方面的進步、及時分析自己聽不懂材料的原因，幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，對聽力水平提高程度和有關策略使用效果的評估，提出改進措施。評估策略是指學習者回顧自己的學習，如在完成某項語言任務時做得怎樣。自我評估是在聽完錄音后進行，一方面聽者可以檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少，另一方面可以評估自己的聽力水平經過一段時間的訓練是否有所步。

4. 補救策略：及時修正自己預測中差錯、根據檢查的結果采取相應的補救措施。學習聽音時及時修正自己預測中差錯以及聽音后根據檢查的結果采取相應的補救措施。當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。

五、結束語

總之，元認知策略在整個聽力理解活動過程中起著整體控制和協調的作用。在聽力理解中注重對學生元認知能力的培養，是幫助學生提高聽力水平的必要和有效的途徑。外語聽力理解是一個極為復雜的心理過程，如何有效地利用元認知策略進行外語聽力教學，是值得我們加以研究和探討。

參考文獻：

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作者簡介：陳迪春（1966年8月），女，漢族，寧波，本科，浙江大學城市學院外語系副教授，研究方向：外語教學。